【正文】
　　著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。老师之训练，必须做到此两点，乃为教学之成功。”学生自能读书，不待老师讲，达到不需要教师教，自然是教学的最高境界，是我们教育出发点，也是象语文这样奠基学科、担当奠基教育最美好的期望——让学生具有良好的自学能力。只有具备了较强的自学能力，学生自能读书，教师才能“少教”甚至“不教”。传统语文教学由于注重“应试”技能训练，很多学生读书多年，却仍不能自能读书，仍需要教师的“灌喂式教学”。这不能不说我们传统语文教学在培养人的方向上发生了问题，在践行新课标的今天，我们要还教育的真正内涵，体现“教是为了不教”的追求，那就是要授予方法，培养学生学力，促进自能读书。
　　一、搭建读书平台，保证读书时间
　　培养学生自能读书的兴趣和能力不是一蹴而就的，需要长期的反复训练。实践中，我们很多教师不给学生读的时间和思的空间，让学生读书也就是装点式的语文教法，很多时候，学生对一篇还不熟悉，教师就认为自己把这课教学任务完成了。这是不对的，让学生充分地读，在读中感知理解、在读中感悟升华情感、在读中获得语感和思维培养。这些都是读所担当的任务。我们让学生草草读书就完成了，这样能达到效果吗？培养学生自能读书，我们教师首先要有这个让学生多读的意识，落实到实践中就是要搭建读书平台，保证学生读书时间。只有这样，学生才能有“怎么读”、“读什么”、“读多少”的自主权，才能充裕思考时间，去质疑对话，学生的主体地位才能显现出来。一般来讲，一节阅读课的教学，学生自由读书和独立思考的时间应在1/2-2/3之间。这1/2-2/3的时间（不宜一次性集中）应该完全由学生来自己支配，包括确定读书形式，进行圈点勾画、攻克理解难点、向老师和同学质疑等等。在学生读书的时间中，我们教师并不能隔岸观火，撒手不管，任其自然地让学生读。你要知道，教师在引导和点拨时时都在肩上担着。无论什么时候，学生的学都不能离开教师的导，如自读前明示读的要求，自读中把握读的动态，自读后检查读的效果。此外，教师还应注重学生自学过程中学习态度和学习纪律的掌握及调控，以免少数学生“滥竽充数”混时间。
　　二、要注重学法指导
　　达尔文有句名言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”我国古人也曾经说过：“授人以鱼不如授人以渔。”都强调了传授方法的重要性。我们也知道，要让学生自能读书，不需要讲，要需教，那必然要让学生有良好的学习方法，能在学生任务面前找到突破学习难点的方法和手段，自能攻克。要实现这样的目的，自然就需要我们传授学法，加强学法指导培养。实践中，我们要结合具体的教学内容，将阅读过程中如何操作的有关知识和实现操作所需要的一般程序、基本方法和有关技巧教给学生，使学生对于阅读理解的操作过程做到心中有数。多年教学积攒得出了“自能读十字诀”的结论，即读、思、圈、批、议、品、悟、画、演、疑，运用它就能很好地培养学生自能读书的能力。
　　教师还要训练学生在掌握关键性操作要领的基础上，讲究操作的灵活性，使学生能够根据不同的文章选用不同的学法，主动地把握理解的契同。学法指导要遵循学生的认知规律，讲究科学注重渗透，要引导学生在阅读理解的过程中巧妙地渗透学法，让学生在读懂课文的同时自然领悟并牢固掌握。
　　三、让学生体验到读书乐趣
　　有了方法，如果没有兴趣，自然也不能完成学习任务。因此，自能读书培养，不仅要授予方法，更要培养学生自能读书的兴趣和情感，使之成为自己要读的内驱力，这样，学生才有动力上的“能”和学习方法上的“能”了。有了这两种“能”，学生自能读书效果就非常明显了。为此，我们要着力培养学生读书兴趣。实践中培养学生兴趣的方法很多，不过，美国著名教育家布鲁纳告诉我们：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”也就是读书活动本身的兴趣，即应让学生体验到读书乐趣。
　　由于学生阅读水平的差异和课文难异程度的不同，学生每学习一篇课文，在阅读理解方面总会遇到一些疑难问题。教师要训练每一个学生都跳着摘下果子，一是鼓励学生开动脑筋尽量自己弄通弄懂，二是不同的学生采用不同的处理方法，三是不要急于给出现成答案，要善于进行恰到好处的点拨提示，善于引发学生的思维，要想方设法让学生“跳”得勤一点、高一点，要让更多的学生享受到“顿悟”的喜悦。
　　四、要善于沟通学路
　　教学相长，不仅指师与生对话下的能力成长，也指生与生之间智慧碰撞下的思维成长地，也就是说学生的学习方法、技巧有利于在学生中发生影响，他们知识基础相当，学力相当，他们所运用的方法相互推广更有可行性和操作性。所以，我们在教学时要引导学生说方法，谈思路。在学生自能阅读的过程中，教师要善于准确把握并及时沟通学生的学路，让学生之间产生阅读理解的“互感”。如在检查阅读效果时，当学生对某一个阅读问题作出解答后，教师可以进一步追问：“你是怎么知道的？”“你是怎么看出来的？”、“能谈谈你是怎么理解的吗？”这类追问能够让学生充分展示各自的思维过程，不仅便于教师清楚地了解学生的学路，及时反馈信息，调整教法，改变策略，更重要的是能够让其他同学从发言者的解答中受到启示，得到裨益，使更多的学生“豁然开朗”，从而学到阅读分析的正确思维方法。
　　总之，在大力践行新课改的今天，我们要充分发挥学生主体作用，让学生成为自能读书的真正主体，爱读、乐读、会读，并从中受益，获得语文素养发展，获得自学能力提升和良好读书习惯培养。这就是我们语文教育应担当的重任，应为学生发展奠基的要求。
　　参考文献：
　　[1]单宝格，初中生自学能力培养的意义和途径[D].辽宁师范大学，2007年。
　　[2]崔珍珍，初中生语文自学能力的培养研究[D].河北师范大学，2015年。
　　[3]王慧荣，初中语文阅读教学实践研究[D].内蒙古师范大学，2011年。
　　[4]岳峻峰，浅论学生语文自学能力的培养[D].辽宁师范大学，2006年。