【正文】
　　“感”是人类具有的生理，心理机能；“悟”，“觉”也，吾心曰“悟”乃人心对宇宙奥秘的探索，也是对人生哲理，生命意义的多向体验。由感而知、而觉、而悟、而渐悟到顿悟，到大彻大悟，这是一个由浅入深，由感性到理性，由低级到高级，层层递进，永无止境的认识过程。
　　“呈于象 感于目 会于心”一句，即引出学生读书感悟的路子。中国人的审美习惯注重“神似”，讲究“空灵”、“留白”、“意在言外”。近代钱钟书说：“学道学诗，非悟不进。”读书感悟是学习语文的一条重要传统经验。在教学过程中，如何帮助学生敲出悟的“火花”，使其经久不息，越烧越旺，最终抵达“妙悟”的境界呢？笔者鉴于此，总结如下：
　　一、创设情境，引导感悟
　　要抓住阅读理解的重点，创设生动而富有情趣的教学情境，让学生在情境中得到知识的吸收，情感的熏陶，能力的培养。例如在阅读《田忌赛马》，可让学生充当文中的人物，教者以文以记者的身份出现，对下列问题进行服务采访，以便引导理解内容，感悟事理：（1）请问田忌先生，第一场比赛结束了，对这场比赛的结果您有什么看法呢？（2）齐威王先生祝您取得首场比赛的胜利，此刻您在想些什么呢？（3）请问孙膑先生，看了首场比赛，您有什么想法，能谈吗？对第二场比赛也可这样引导。学生如临赛场参加比赛，胜者叙述心中的喜悦，败者叙述习中的悔恨，这就能在情境中深切感悟课文的中心。
　　二、凭借读书，引导感悟
　　叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中指出：“作者思有路，遵路识斯真，作者胸有境，入境始与亲。一字未宜忽，语语悟其神。”叶老还说：“教者的责任不在于全盘授予，而在于相机诱导。”这就启示我们，阅读教学要以“悟”为主要目的，致力于“启”，要以“读”为主要手段，着力于“导”：要让先生在读中悟境、读中悟情、读中悟法。
　　三、在轻读想像中领悟语言情境
　　学生初接触课文，可引导轻声读，通过联想、想像等形象思维，构筑心理图像，使文中的景活现，事活化，人活脱，使语言文字变成活的画面，进而让学生谈所见，述所闻，让学生在“语言文字——语言画面——语言文字”的心理转换中加强语言情境的感受。
　　四、在品读剖析中领悟语言技巧
　　领悟语言内涵后，可让学生通过默读、轻读、朗读等多种形式的读，在语言形式与语言内涵结合的探究上，加深对语言思想的理解和语言情感的体会，以领悟语言规律。例如在教学《林海》第二自然段，学生通过研读知道这些词语写出了岭的千姿百态，数量众多。教师适时出示幻订片。
　　“这里的岭的确很多，横着的、顺着的、高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的……”。
　　“这里的岭的确很多，横着的、顺着的、高的、矮的、长的、短的……”
　　让学生对比品读，从而明白词语中的“点儿”说明岭与岭之间的差别不大，山势平缓，线条柔美，表达出了作者的喜爱之情。在此基础上，教师指导学生读好点儿，读出岭的“柔”，读出作者的“爱”。
　　五、在朗读体味中领悟语言情感
　　在理解语言内涵、领悟语言技巧后，可引导借助朗读再现语言文字所描述的形象，显示语言文字所具有的内涵，传达语言。朗读是语气的选择、语速的变更、语调的起伏、语音的高低等充分体会出来，以使学生感悟语言美的朗读表达方法，培养学生的语言感受能力。
　　六、运用比较，引导感悟
　　比较是认识事务的重要方法，在阅读教学中，可抓住课文重点，创设比较情境，引导学生在相似相关、相近知识的比较中理解和感悟。如：《雨中》写孩子们帮助姑娘有这样三句话：（1）小男孩走到她身边说：“别着急，大姐姐，保证一个也不会少！”（2）他解下脖子上的红领巾，大声叫道：“萍萍，滔滔，苏瑞，来，咱们封锁交通！”（3）几个小伙伴立即站成一排，挥动着红领巾，向驶来的大卡车大声喊：“停一停！停一停！”在引导阅读感情语言事面（出计献策）、语言内涵（乐于助人）的基础上，可让学生联系加点词语，结合语境，比较剖析，朗读口味，以使其明白：第一句听话的对象在小男孩身边，且说话的目的在于安慰，因此声音无需大，故用“大声叫道”；第三句听话的对象在远处长卡车的驾驶室里，且说话的目的在于警示，声音需更大些，故用“大声喊”。三句中的提示语与语言的环境、对象、目的紧密相连，充分显示了作者遗词造句的匠心，清晰地反映出了词语的细微差别，这就使学生在品读剖析中领悟了提示语运用的技巧。
　　七、借助想像，引导感情
　　可围绕中心，抓住重点，引导想像，以创造形象，拓展背景，让学生在具体的画面中加深理解，得到感悟。
　　总之，在小学语文的感悟教学中，要创设情境，引导感悟；凭借读书，引导感悟；运用比较，引导感悟；借助想像，引导感情；运用发散思维，引导感情。