【正文】学生作文能力是语文能力的综合体现。写作能力的提高，是语文教学的一个非常重要的任务。因此，广大的语文教学工作者在这方面一直进行着不懈的努力，花费了大量的心血。老师们总是感叹学生的作文水平普遍存在着严重问题：或内容空洞、缺乏深度，或语言干瘪苍白、肤浅无力。近年来，笔者在作文教学方面也作了一些努力，在此姑且把它叫做“一转三促”法。“一转”即转变观念，“三促”即“以读促写”、“以写促读”、“以改促写”。
　　一、以读促写
  从文章的产生过程来看，信息输入显然是写好文章的先决条件；“凡立言之要在于有物。”在对学生的调查中我发现，感到无物可写是学生作文的普遍心态。应想方设法帮助学生“找米下锅”，引导其深入社会、深入生活，并且做生活的有心人。还可利用春游、观看演出、参观、搞社会调查等一切外出机会让学生感受生活，引导学生观察分析，不断扩大生活积累。要想让学生达到这种出神人化、文思泉涌的境界，除了以上所说的多深人生活、深入社会之外，关键还在于语言材料的积累。为此，必须从以下几点人手：
　　1．多读。古人云：“熟读唐诗百首，不会做诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”这些话精炼概括地说明了量和质的关系、读和写的关系。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”读书和写作，就好似输入和输出的关系，“读书破万卷”，是往头脑里输入信息，“下笔如有神”便是输出，阅读是写作的先决条件。也就是说，要想让学生写出较好的文章，首先必须引导学生在输入上下功夫，让学生广泛阅读，吸收各种各样的知识。俗话说“巧妇难为无米之炊”，所以一定要重视引导学生扩大阅读面，积累写作素材。
　　2．善读：不仅要鼓励学生读“万卷书”，而且还要教会学生‘破万卷’，即让学生学会“善读”。因此就必须在阅读方法上加以指导。可以给学生介绍一些名人的读书方法；给学生开列书目，推荐课外读物；指导并组织学生订阅各种报章杂志；举办有关读书的专题讲座；培养学生养成良好的读书习惯等等。只有使学生“善读”了，才能从中吸取写作养料、思想养料，才能真正提高学生的语文修养、道德修养，才会领悟在心，不必在意摹仿。自然运用于写作之中。“善读”，贵在使学生养成良好的读书习惯，尤其要注重引导其对各类知识的积累。应该要求学生向蜜蜂学习，采集语言、材料、思想等“花蜜”，建立各类写作仓库，让学生明白只有“厚积”才能“薄发”的道理。学生明白了这个道理以后，就能自觉地做读书笔记，如我们实验班的学生两年来总是坚持每周写2000字以上，节假日则更多：
　　3．熟读：阅读不仅要“善读”，而且还要“熟读”。熟读名文，就是在不知不觉之中追求语言的完美，诵读可以养成习惯，使语言不期然而然近于完美。从当前阅读教学的情况来看，学生熟读成诵的量还是不够的。就中师课本而言，每学期20多篇文章，教材规定背诵的只有二、三篇古文，一、二篇现代文，再加三、四首诗歌。如此之量要想产生高效之质恐怕绝非一件易事。所以我们主张改进阅读教学，加强诵读教学，熟读乃至背诵古今中外较多的精美诗文，同时还能背诵一些名言、警句、谚语、格言、生动的口语、佳句、精采的描绘片断等等，只有一定量的文字材料烂熟于心，作文时才能任意驱遣，左右逢源，得心应手。
　　二、以写促读
　　前面已经提到，阅读和写作是密切相关，相辅相成的。因此我主张，不仅要引导学生多读，而且也要引导、学生多写。坚持以读带写，以写促读。我的做法是“抓大放小多鼓励”。所谓“抓大”，是指每学期根据教材的安排和教学的实际情况出发，安排5—6篇大作文，文体要求和教材同步。教师认真辅导，重点讲评，做到保量又保质。所谓“放小”，是指每学期还布置学生课外练笔、自由作文，内容、体裁、字数等皆不作限制。一般每学期20篇左右，写得多的给予表扬鼓励。要求批改小组的同学及时推荐或学生及时自荐，教师及时查阅，发现比较优秀的作品及时面批，给予肯定，并加以指导修改，或推荐在班报上发表，或推荐在学校展廊展出，或推荐参加各类竞赛，或帮助推荐往各类报刊。一部分学生在写作实践中尝到了读书的甜头，就更加激发了他们读书的兴趣，坚定了他们读书的信念：如此就带动了整个班级，使班内形成多读书多写作的良好氛围。
　　三、以改促写
  批改作文是作文教学的重要一环。怎样批改才最为有效呢?学生作文教师改，跟教师出题学生做一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢?假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去思考去决定，学生不就处于主动地位了吗?养成自己改的能力，这是终身受用的。”所以我认为，我们的老师、学校领导乃至家长，都要解放思想，转变观念，把作文批改的主动权交给学生自己。作文教学要着重培养学生自己改的能力，让学生自始至终参与作文训练的全过程，充分突出其“主体”地位。
　　让学生自改，不仅包括改自己的文章，还应包括改其他同学的文章。学会批改，是未来职业的需要；互改作文，提供了同学间交流学习的机会，可以互相学习，取长补短；看到别的缺点，可警戒自己不犯类似的错误；看到别人在遣词造句及谋篇布局上的优点，找到了与别人的差距，可激发自己努力上进；养成认真仔细的习惯，学会咬文嚼字；改后写评语，既是阅读能力的一次检阅，又是写作能力的一次锻炼，可谓一举多得。如此美事，教师又何乐而不为呢?
　　如何实施作文自改呢?
　　1．让学生明白改作文的意义。开始时学生可能会不理解、不习惯，这时教师务必要通过深入细致的思想工作，求得学生的理解，使他们明了修改作文的过程，就是提高作文能力的过程。
　　2．要教给学生以修改文章的方法。写作之前，要求学生对文章立意布局进行反复推敲，对于写作提纲要进行再三斟酌。对于语言，要像鲁迅先生说的那样：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”修改别人的文章，务必要抱着互相学习，共同提高的态度，仔细阅读，认真批改。开始批改的时候，可提示从一些具体的方面进行修改，如卷面、错别字、病句、标点、选材、结构、中心、语言等。
　　当然，自改也好，互改也好，学生参与了作文训练过程，但千万不能忽视教师“主导”作用。在训练过程中一方面要充分尊重、考虑学生这个学习主体，另一方面也必须看到；学生的思想认识水平、语言表达能力等方面的提高，必须靠教师的指导和帮助。所以教师还是要参与作文教学的全过程，要及时帮助解决学生在批改中碰到的疑难问题，及时帮助克服学生在操作过程中出现的不良现象，尤其要注重改后的讲评工作。
　　总之，作文教学，也应解放思想，转变观念，放开手脚。首先要注重学生写作能力的形成过程及其规律的研究，引导学生在寻找作文的源头上下功夫。其次，在大力提倡把学习的主动权交给学生的今天，老师们也千万不要遗漏了作文教学这块领地，作文教学中同样也应该把主动权交给学生。