【正文】新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验……提倡多角度的、有创意的阅读。”（2011年版）现在人教版新教材中，许多课文有意或无意留下许多空白,给学生提供了发挥想象的空间，是学生个性化阅读的良好载体。运用补白式教学法引导学生解读这一类的文本，有助于学生对文本的理解和感悟文本所表现的情感态度，也是培养学生想象力的有效途径；对与文本有关但文本没有道明的内容进行有针对性的补充、解释和说明，能使教学内容更加周密、清楚、完整，从而提高教学效率，达到教学目标。下面，笔者根据平时的教学实践，举例谈谈如何引导学生对课文进行补白式解读。
　　一、引导学生对课文中的“场境”进行补白
　　场境描写的最主要的作用是为塑造人物形象和表现作品主题服务，它是叙事性作品的基本构成单位，是刻画人物、展开情节、表现主题的重要手段。恰当而巧妙的场境描写，是作品中一道亮丽的风景线。但并不是所有的作品都把这些场境描摹得生动详实，有时会根据表达的需要一笔带过，甚或留白。抓住作品这些特点，适当引导学生进行补白，对正确理解人物性格和作品主题有莫大帮助。
　　如课文《爸爸的花儿落了》中，有一个父亲“暴打”女儿的场境：从床头打到床尾，从床上打到床下，打得遍体鳞伤。文章铺陈当时“我”被打的各种感受，而对父亲的具体表现留下空白。在学习到此内容时，部分学生认为父亲是一个“暴戾”的人，教育方式简单粗暴。作为老师，此时对学生的引导犹为重要。此时此刻，父亲的心态究竟是怎样的呢？结合全文，我引导学生对父亲打孩子的动作、神态、心理进行补白。有的学生对父亲打孩子的无奈、心痛描写得非常细腻，把父亲不想打但又不能不打的矛盾心理表现得淋漓尽致，使学生终于理解了父亲“严而有爱”的形象特点，也进一步理解了作品主题。
　　再如，在讲授《木兰诗》“朔气传金柝，寒光照铁衣”一句时，一般的讲法是让学生找出“哪句话表现出战地环境恶劣，战事紧张？”学生很容易就能找出答案，但对此场境与木兰形象的关系还是非常模糊的。为了让学生进一步感受木兰的英雄气概，我要求学生围绕这句话进行联想和想象，描写木兰深夜巡逻的情景。结果学生们用尽一切办法，把战地环境的“奇寒”和衣不解带、马不缷鞍的紧张局面表现出来；有的学生还描摹了敌方夜袭、木兰奋勇迎敌的情景，通过战争的残酷突出木兰的勇敢坚强、无畏无惧的英雄形象。这种二次创作能让人物形象在学生心中更加丰满，既是对文本场境留白的填补，也为学生多元解读作品提供了契机和空间。
　　二、引导学生对课文中的“细节”进行补白
　　细节描写是指作品中对一些富有艺术表现力的细小事物、人物的某些细微的举止行动，以及景物片断等的具体细腻的描写。它对塑造人物形象、推进情节发展、表现生活环境有重要的作用。对文章细节的补白，可就人物语言、动作、心理、神态等方面进行正面描写，也可通过环境的渲染，侧面烘托。赵凤美老师在教授《从百草园到三味书屋》一文时,要求学生穿插“我”听故事时的神情、动作甚至语言，让学生体会“无味中的有味”、“有味中的真味”，起到很好的教学效果。
　　再如《老王》一文：我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：“我不是要钱。”这是一个很值得咀嚼的细节。老王给我送来鸡蛋和香油，我想给钱，老王说了句“我不是要钱”。很显然，这里正是老王木讷性格的表现。那么他到底是要什么呢？可见，他心中许多要说的话都潜藏在心底，不知从怎么说、不知从哪里说起。因此引导学生深入体会老王的心境，模拟老王的口吻进行“心里话”的补白，有助于学生体会老王临终感恩的心情，体会“我”在与老王交往过程中情感付出的不对等，进而为从深层次理解我“愧怍”的原因作铺垫。
　　“文章不是无情物”，课文不仅是客观事物的写照，也是情感的载体，有时作者将这种情感蕴藏在字里行间，有时作者将这种情感欲言又止，这给我们留下了许多想象的空间。对于这种作品隐含的情感，老师要敏锐地察觉并引导学生走进人物内心，体会作者感情。如《台阶》一文：我们家的台阶低。在执教时，可进一步加以追问细节：父亲关注的台阶背后透露着怎样的心理纠结？由此加深对文章主旨的理解。
　　又如《孔乙己》中有“秋风是一天的凉比一天”这么一句，简单的叙述为孔乙己最后的悲剧结局渲染了悲凉的气氛。执教时，我们可以引导学生进一步追问：作者安排人物在这样的环境出场，是否别有用心？只有天气“凉”吗？能否从中体会出作者对孔乙己的感情态度？很多老师在教授这课时忽略了这个细节，有的只是从表面理解这句“环境描写的作用”。其实除了天“凉”之外，社会“凉不凉”？人心“凉不凉”？作者呢？通过这样补白追问，学生就更能体会到孔乙己的悲剧是社会的一个缩影，是孔乙己自已、社会、冷漠的人心共同结出的苦果。其实作者对孔乙己的心也“凉”了，正所谓“哀其不幸，怒其不争”，其实作者哀与怒的何尝不是这个社会呢？作者对这个（下转第78页）（上接第50页）社会又何尝存有一丝的幻想？这种补白式解读，对引导学生领会作品主题、体会作者感情，不知比常规的教法好多少倍！
　　可见，文本解读中适当运用“补白”来品味细节，可以使难言之物、难状之情如在目前，可以使含蓄深刻的主题更加易于理解。运用细节“补白”解读文本，对增加学生对作品理解的深度很有帮助。
　　三、引导学生对课文中的“情节”进行补白
　　接受美学的理论认为，任何文学文本都是一个充满着空白点的未完成的图式化结构，有待于接受者通过感知、想象等多种心理功能去丰富和补充。接受者通过自身鲜活的体验对文本进行具体化，将文本的留白处填充起来，以使作品的“召唤结构”具体化为更完整、更丰富的意象世界。基于此，我们在引导学生解读文本时，要善于对作品的情节留白进行填补与扩充。
　　如《阿长与山海经》中写到：阿长有一天突然将一包书递给我，并高兴地说：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”这中间有一个情节留白，我们可以巧妙地引导学生模拟描述阿长买《山海经》的过程和场景，复原她不识字的尴尬，甚至遭人鄙视的情景，这样就能更好地唤起学生心底的感动，真切理解阿长对“我”深沉的爱。
　　又如《伤仲永》写到仲永父亲“日扳仲永环谒于邑人，不使学”。作者对这个情节进行了留白。如果我们的理解只是停留在“仲永才能衰退的原因”这个层面，未免太肤浅了。如何“扳”？又如何“环谒”？在教授这课时，我要求学生围绕这两个问题进行联想，对此情节进行扩写，要求写出人物性格特征。结果，很多学生对仲永父亲的丑陋形象进行了无情的讽刺。有的学生细腻地描写出仲永父亲在接到人家钱币时“绽放出感激而满足的笑容”；甚至还有部分学生把父子俩的行为比喻成“街边耍猴的把戏”，仲永成了他父亲心中可以赚钱的猴子。仲永父亲目光短浅、贪图小利的形象跃然纸上。为了进一步巩固课堂的教学效果，我还布置了续写该文的课外作文。有的学生“心狠手辣”，写仲永父亲因得意忘形而染上恶习，落个可悲下场；有的学生觉得仲永“罪有应得”，述写了仲永日后被人遗忘、暗无天日的艰辛生活；有的学生“慈悲为怀”，写父子俩幡然醒悟，仲永父亲提供一切可能的条件给仲永读书，最终，经过无数日夜的煎熬，仲永终于中举并当了大官，从此大兴土木修建学校，造福一方。可见，学生对文章“后天教育的重要性”这一主旨已有深刻的理解，对作者的感情倾向也有准确的把握，比单从一个“伤”字展开分析的效果好多了。
　　萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”从上文不难看出，情节补白可以为作品进行再创造，添加余味，对学生领悟文本、锻炼思维，都大有裨益。通过这种情节的补白与扩充，学生对文本理解更加到位，充分地释放出了文本隐含的心理能量。也许有些理解与作者本意有些距离，但是学生能够把正确的情感态度价值观融入对作品的感知中，这不正是我们教学所追求的一种主动探询的方式吗？
　　诚然，学生联想与想象的能力对“补白”式文本解读的效果有重要影响，加之学生无论是生活的体验还是知识的积淀都尚有欠缺，“补白”还需我们加以引导与扶助。我们作为教师只有充分发掘文本所蕴涵的资源，恰当地运用补白艺术，使学生真正成为课堂的主人，才能在学生与文本之间架起一座生命的桥梁，才能让这一个个抽象的、无生命的铅字化作一个个跳跃的、灵动的音符。