【正文】
　　文言文是我国传统文化的宝贵遗产，不仅言简意赅，记录了我国悠久历史和灿烂文明，许多优秀作品还集融知识性、趣味性、审美性与哲理性于一体，揭示了深刻道理。因此，加强文言文教学，既是培养学生珍视我国优秀文化，传承文明的需要，也是作为语文教学重要组成部分的奠基需要。随着人们对文言言认识的加深，特别是在促进学生语文素养提升意义上认识层面的扩大，我们课堂不仅要加大文言文教学力度，还要想方设法，引导学生向课外拓展，实践文言文拓展阅读。下面，我结合初中文言文教学实践，谈谈如何开展拓展阅读教学。
　　一、更新文言文教学理念
　　传统文言文教学，模式简单，方法单一，就是先译后讲，注重考点教学。这种指向码头靠岸的“应试”做法，未能充分发挥文言文教学应有的育人作用，特别是在文言文传承文明、陶冶情操和熏陶审美方面效果更差。在践行新课标的今天，传统做法显然不适应当今教学需求，更新教学理念，才能让教师从昔日做法中突围，找到适合新理念、新课标、新课程需要的新方法、新手段。我们知道，传统教学中教师主宰课堂，学生是被动的，依靠“灌、喂”获得知识。而新课标认为学生才是课堂的主角，才是文言文学习的主体，教师只是教学活动的组织者、引导者。这一角色的巨变，必然要求教师行为转变，从主角退后一步成为导演，引领学生唱戏。不仅如此，还要创新运用新课标教学理念，注重激趣煽情、开展合作探究学习等理念，也是我们进行文言文教学所应有的教学思想。
　　二、加强文言文诵读感知
　　古人说得好：“读书百遍，其义自见。”文言文虽然复杂，需要较多的文言文阅读积淀，但并非是不可读的，它和白话文一样，也是可读之物，而且也是读得懂的。宋代大文豪苏轼就深有体会地说:“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”而我们现行学生没有阅读言文文习惯，就其原因是基础太差，不知怎么读。因此，对于我们教学来说，无疑就需要大力开展阅读教学，让学生掌握文言文阅读方法和诵读技巧，在读中感知，在读中理解，在读中受到情感熏陶和审美教育。于漪老师就曾说：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势。如出自己之口，如出自己之心。真到了这种境界，文意将会自见。”为此，我们可以从以下四步着力：第一步，听读课文，认准字词、弄懂读音。这一步是学生对课文的初步感知，既能培养学生阅读兴趣，又能让学生从中感知阅读方法和技巧，我们千万不能轻视它的意义。这一步，我们可以教师范读，也可以运用多媒体播放课文朗读，总之要做到声情并茂，尽可能用情绪去感染学生，诱发学生诵读欲望。第二步，合读课文，明确节奏，尝试诵读。学生一边随录音或泛读轻声诵读，一边标画节奏，对一些难以确定停顿的句子，首先应借助注释、已有的语法知识，或前后文的提示，弄懂句意，这样才不致读破句子。第三步，分读课文，领会文意，获得印象。在这一阶段里，教师可设计形式多样的读书活动，如个人读，分组读，可配乐朗读，也可开展朗读竞赛，使课堂上的琅琅书声不绝于耳，使学生以诵读为乐，养成自觉朗读的习惯。第四步，齐读课文，总理全篇，整体感知。通过这样的反复诵读，培养了学生的文言语感，学生对全文内容也有了初步的了解，为分析、理解课文做了很好的铺垫。
　　三、注重文言文学法指导
　　方法决定效果。达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”语文大师叶圣陶告诫我们，“教是为了不教”。因此，文言文教学我们必须授予学法，教给学生正确的文言文学习方法，只有这样，他们面对文言文才能有的放矢而不盲然失措。在课堂教学中，我们要坚持“得法于课内”的理念，让学生习得学法。只有这样，学生才能去拓展阅读，才能在有限的学余时间完成大量的课外阅读。
　　（一）教会学生读注解。文言文言简意赅，即使有一定文言文基本功的人阅读时也需要借助注解，更何况初中学生接触不多，更需要注解帮助来理解课文。而很多学生认为注解不是课文，可读可不读。其实这是不对的，我们要把注解看作是理解课文的直接助手，是走向深层感知的重要通道。
　　（二）教会学生使用阅读工具。君子善假于物。学习文言文，由于多方面原因，我们对文言文了解还是甚少，课文中的注解也不可能全部注解，因此，要准确理解课文内容，我们还必须借助一定工具才能对此进行了解。勤查工具书是一个良好方法，我们要培养学生学会使用《古汉语常用字字典》，要求他们在遇到疑难问题时能借助工具书读懂原文。除了使用工具书以外，现在以信息技术为核心的互联网得了广泛推广，教室里就是它停驻空间。我们教育学生使用网络这个学习平台，利用各种搜索引擎，查找所需资料，获得远程帮助。
　　（三）教会学生质疑学习。学起于思贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。这是古人对我们的谆谆教诲。而我们学生没有质疑学习习惯，更没有质疑方法和主动性，作为授法的课堂教学，教会学生质疑学习也是教学的份内之事。因此，我们以鼓励为主、以引导为策的质疑教学派上了用场，即“教有疑”。只有这样，学生因个体不同，基础不同、学力不同，才会获得“百个读者就有百个哈姆雷特”多样阅读效果，达到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”境界。有了这样的质疑学习意识，学生在拓展阅读中就能自主质疑，从题目、内容、段落甚至重要字词中去质疑思考，去深究探索。
　　（四）引导学生学以致用。文言文学习之后，教师要引导学生了解文言文的思想，把握文言文的基本知识，还要引导学生学以致用，让他们在运用中感受到文言文学习乐趣和成功感。比如，教师可以教学生如何撰写对仗工整的对联，或者引导学生写语义明确的微博，这些都能从不同角度提升学生学习文言文的效果。
　　总之，文言文拓展阅读教学，需要我们教师既要授予方法，培养学生学习兴趣，还要让学生多安排阅读时间和空间，让学生既有平台又有方法去阅读实践。只有这样，拓展阅读才能收到良好效果，促进学生语文素养大幅提升。