【正文】新一轮课程改革着力于学生学习方式的改变，注重学习过程。学生在教师的指导下，从学生生活和社会生活中选择和确定学习能力。教学实践证明，学生学习方式的改变，能进一步激发思维的积极性和创造性，我的具体做法是：
　　一、创设情境，用活教材
　　教学过程即是学生的认识过程，也是学生发展的过程。教师的主要任务是为学生设计学习情境，提供全面、清楚的有关信息，引导学生在教师设计的教学情境中，思考问题，解决矛盾；学习知识，提高能力，把外在的教学知识变成为自我的财富。
　　例如，五年级的教学内容，能被2整除的数，表达方式是，通过列举2的倍数的方法来考察能被2整除的数的特征，最后得出结论。这是一种表述式的方法，不能很好的反映知识的发生过程，不利于学生对知识的再现。教学时我抓住能被2整除的数的特征这个核心问题，采用了探究式的表达方式，引导学生参加知识的形成过程，收到了明显的效果。首先请学生举出能被2整除的数和不能被2整除的灵敏，教师按影剧院单号、双方的排列方法板书在黑板上。通过板书的诱发，学生总结出了能被2整除的数的特征，同时真正获得了奇数、偶数的概念。
　　二、放手实验，引导归纳
　　学生通过多种感官参与认识活动，才便于储存和提取信息。多动手可以使信息不断地刺激脑细胞，促使思维发展。
　　1.放手实验
　　以前教学三角形面积公式时，为了节省时间，只是教师做实验，让学生看，然归纳出三角形的面积公式。这样数忽视了学生动手的质疑过程，再教这部分内容时，我采取了放手实验的方法，明显地提高了数学效果，促使了学生思维能力的发展。
　　2.质疑探究，为什么有三角形能拼成一个平行四边形，而有的两个三角形却不能拼成平形四边形。
　　请学生带着问题比较各个三角形的底和高，形状和大小有什么不同。
　　3.引导归纳
　　启发提问：通过实验，什么样的两个三角形可以拼成一个平行四边形：（两个完全一样的三角形）。
　　三角形与拼成的平行四边形的底和高有什么关系？面积有什么关系？
　　谁能根据平行四边形面积公式定出三角形的面积公式？
　　这样，通过学生亲自动手实验，帮助学生建立起新旧知识的联系，注意在新旧知识的连结点上开拓学生的思维，促使思维能力的发展。
　　三、设计练习，训练思维
　　教学中的练习，一方面是通过解数学题使学生掌握数学知识，技能技巧，另一方面通过解数学题培养和发展学生的数学思维能力。练习题的设计要有利于激发学生参与计算的积极性和创造性，并能使学生的聪明才智得到充分展现。因此，在设计练习题时，要突出思维训练。力求做到内容多系列，方式多变换，安排多层次，形式多样化。
　　1．内容多系列
　　学生学习教学，往往要经历一个纵向归纳演绎，横向类比，逆向转换的学习过程，练习内容多系列就是人知识之间不同方向的联系，设计题组展开以“训练为主线”的学习过程，不同类型的练习题的选择设计应有不同。
　　如，课前练习主要是为学习新知识服务的，选择廊坊市练习时，内容上要注意与新知识的密切联系。课后练习主要是为巩固知识服务的，练习题在内容上要注意抓住知识的本质突出重点，题型注意从模仿到变式，题目的编排顺序注意由浅入深，由易到难。
　　2.方式多变换
　　命题方式多变换，指同一内容从不同的角度用不同的方式命题，既有基本训练，也有变式训练和一些一题多解的灵活性训练。
　　如，学习了一个数的约数和倍数后，让学生判断“一个数的约数一定比这个数的倍数小”是否正确。发如，求2、3、5最小公倍数，命题变式为：一个数有约数2，又能被3整除，又是5的倍数，求这个数。
　　3.安排多层次
　　练习安排多层次，指练习的内容和要求都富有弹性，以适应优、中、差各种不同认识水平的学生。在设计练习时，要避免无梯度的重复练习，尽量设计多层次的练习材料。
　　如，新授课中练习的内容要紧紧围绕新学知识的重点和难点，设计不同层次的练习。
　　4.形式多样，引发兴趣
　　练习设计时，要注意形式多样化，有趣的数据，新奇的题型，巧妙的算法，都会使唤学生产生一种吸引力，激发学生解题的兴趣，如“帮助小动物找家，”“送信“等变式匹配题，都是低年级学生喜闻乐见的形式，在设计匹配题时，最好既有多余的答案，也有两式同为一个答案的，这样将会更有效地调动学生参与练习的积极性。
　　总之教学时，因材施教、因式通导，不失时机地对学生思维加以引导和训练，也就是达到了新一轮课改的目的。