【正文】新课标要求在课堂中培养学生自主学习、研究性学习的能力。充分发挥教师主导、学生主体的作用。朱熹说：“读书无疑，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是进”。可见，让学生疑而生问，问颖促思，是课堂教学中发挥学生自主学习功能的有效手段。那么，语文教学中如何引导学生提出新颖独特、有思想深度的问题哟？
　　一、教师巧摆“迷魂阵”，设疑
　　课堂不应是一潭死水，应不时地笼罩着疑问的“迷雾”，就像北方的冬晨，迷雾在田野上浮游，在天空中飘荡，虚无缥渺，神奇诱人。教师就是要把学生引到这“迷雾”中去。让他们感到求寻的优烦，感到追索的艰难。如教学《争画》一文，教者在简介人物后，概述情节：“齐老送画给毛主席，又想要回，毛主席不给，郭老又想要这幅画，三位名人为了一幅画，争得不可开交。”叙述到此，学生心目中一团团“疑雾”升腾起来：“齐老送出去的画为什么又要收回？”“毛主席、郭老为什么说此画是齐老有意送给他们的？”“争画的结果怎样？”学生带着疑问去精读课文，随着疑团的打开，那种“去开雾散”的新奇与快感的体验会更深、更浓、更久。
　　巧摆“迷魂阵”，教师可夸大矛盾，欲扬反抑，正话反说，以此去打破学生的已有知识，已有经验形成的心理定势，造成学生心理失衡而疑窦顿生。
　　二、教师抛砖引玉，导疑
　　课堂上，学生往往受思维定势的约束，局限于文章的内容及思想感情，提不出标新立异、有独到见解的问题，这时，教师应适时在这陷入平静的湖面上投下一块石头，以激起层层涟漪。如《我的战友邱少云》一课，理解了文章的内容后，我告诉学生：“有同学学了本文后，提出了自己的疑问，‘邱少去身上的弹药在烈火是为什没有爆炸？’类似的疑问你还有吗？”教师这砖一抛出去，课堂就沸腾起来。“我和邱少云相隔不远，周围都是干枯的茅草，火为什么没有烧到我？”“文章最后，漫山遍野响起了‘为邱少云同志报仇’的口号，远处的战士是怎么知道邱少云同志牺牲的消息呢？”……一个个凝聚着学生求异思维的创新火花迸发出了耀眼的光芒。
　　三、小组讨论，互疑
　　小组互助合作学习，不但可以提高学习效率，还可以在相互交流中碰撞出更多思想的火花。随着学生个体意识的增强，同伴间互相诘难，问题会越辩越深，越辩越广，最终越辩越透。教师放手让学生小组内互疑，往往会收到意想不到的效果。我在教学古诗《泊船瓜洲》时，先让学生小组讨论诗意。有个小组争论得面红耳赤，一了解，原来是为“京口”、“瓜洲”、“钟山”三个地名的位置关系争执不下。有认为诗句“钟山只隔数重山”中的“钟山”是与“瓜洲”相隔数重山，有认为“钟山”是与“京口”相隔数重山。在老师的协助下达成一致意见时，“作者写怀念故乡钟山，为什么又要去写不相干的京口”让大家“才下眉头，却上心头。”
　　四、教给方法，善疑
　　让学生敢于提问，善于提问，教师还要在方法上多做指导。一般来说，有就内容提问：“写什么？”就写作目的提问：“为什么写？”就写作方法提问：“怎样写？”就文中字词句提问：“为什么这样写？”还可以就读后感提问“有什么收获？”不要忘记了告诉学生：“还可以提出自己不同见解。”
　　五、保护学生求异思维，使学生敢疑
　　学生提出的问题，不乏幼稚或过于“标新立异”之处，教师既要发扬民主，又要善于应急，在学生“幼稚”或“标新立异”处发现学生思想的火花。一位学生在学《宇宙里有些什么》一文时提出“万万个是多少”的问题，引起同学哄笑。老师因势利导，竟引出作者为什么用“万万”，而不用“亿”的讨论，让学生认识到叠词的妙用，保护了学生提问的积极性。一位老师上完“井底之蛙”后让学生以青蛙跳出井口了，进行说话训练。几乎所有的学生都想象青蛙开了眼界，见到了美丽的大千世界。只有一个学生说：“青蛙不想回到井里。”被老师斥为“井底之蛙”。当学生交上来的作文中讲到青蛙到了外面看到河流被污染，青蛙被捕杀觉得还是井里好时，老师不得不在这位同学的评语中写道“对不起，老师才是一只井蛙。”
　　因此，只有教师盾序渐进的引导，持之以恒的培养，学生多角度、多层面、多方位的创新问题，才会如源头活水，使课堂永远清新，活泼；师与生，生与生之间的多向交流，才会不断推陈出新。