【正文】一、关爱学困生，消除自卑,培养学习信心增强自信
　　①加倍关爱，排解压力，唤醒学困生的求知欲与学习动机。学困生由于学习成绩差，在学校和家庭同伴中常抬不起头来，经常受到批评和歧视，有较强的自卑感，压力也都挺大的。作为教师，对这部分学生应该加倍关爱，包括他们的学习和生活、家庭、兴趣爱好等各方面给予帮助和支持，提高他们在同伴中的形象，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲和学习动机，激发学习兴趣。②提倡赏识教育，增强学生学好数学的自信心。歌德曾说：“人类最大的灾难就是瞧不起自己。”自信是成功的起点，是前进的力量。“赏识教育法的创造者周弘曾说：“不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。”赏识导致成功，抱怨导致失败。有教育者说过，人的内心深处都有一种根深蒂固的愿望希望自己是第一个发现者、探索者。学困生何尝又不希望有这样的机会而受到赏识呢？作为教师，要用放大镜寻找学生的闪光点，认真审视他们的优势，及时给予肯定和激励，帮助其在实践中建立自信。有可能就是无意中的一句话就会改变孩子一生的命运。那就让我们用赏识教育培养学困生的自信心，带他们走出心理的困境吧！
　　二、注重教学艺术，激起学习兴趣
　　孔子说得好:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。””这里的“好”与“乐”就是愿意学、喜欢学，就是学习兴趣，世界知名的伟大科学家、相对论学说的创立者爱因斯坦也说过：“在学校里和生活中，工作的最重要动机是工作中的乐趣。”学习的乐趣是学习的主动性和积极性，我们经常看到一些同学，为了弄清一个数学概念长时间埋头阅读和思考；为了解答一道数学习题而废寝忘食。这首先是因为他们对数学学习和研究感兴趣，很难想象，对数学毫无兴趣，见了数学题就头痛的人能够学好数学，要培养学习数学的兴趣首先要认识学习数学的重要性，数学被称为科学的皇后，它是学习科学知识和应用科学知识必的工具。可以说，没有数学，也就不可能学好其他学科；其次必须有钻研的精神，有非学好不可的韧劲，在深入钻研的过程中，就可以略到数学的奥妙，体会到学习数学获取成功的喜悦。长久下去，自然会对数学产生浓厚的兴趣，并激发出学好数学的高度自觉性和积极性。
　　三、立足课堂，使课堂教学成为干预学困生学习的主渠道
　　了解了学生，读懂学生是怎样学数学的，研读教材之间的联系及重难点、关键处，为实现有效课堂教学做好了准备。①激趣。小学生，特别是低年级，由于神经系统的发育尚未完成，大脑皮层的兴奋和抑制还不平衡。因此，他们学习活动的目的性、自觉性和自我控制能力都比较差，注意力不稳定，很难长时间地集中。课堂要实现真正地落实，首先一堂课的开始学习氛围很重要，俗话说良好的开始是成功的一半，因此课始要激趣，激发学生的学习欲望。激趣的策略有：从生活中引入，激活学生原有的生活常识；从课题入手，赋于数学童话般的诗意，如课题取名为《神奇的1、2、3》、《可爱的6和7》……让学生一见课题就觉得有新奇感；从问题情境故事情境引入，如《图形中的规律》课一开始就抛出问题：摆这样有公共边的三角形，摆100个三角形需要几根小棒？问题的挑战性，激起学生的探究欲望。②动手做。小学生的思维处于形象思维阶段，根据他们学习数学的特点，要切实利用好学具，甚至要适当地做一些学具。总的原则是，只要需要用到操作的时候，决不因为操作会引起课堂乱而放弃，这样的学习方式特别适合小学生，当然操作不能仅仅是为操作而操作，而要适时借助想象使学生形成表象，再逐步抽象出知识的本质意义。如在教学《倍的意义》时，笔者设计了三次动手做的活动，第一次活动：出示了这样一幅图，第一行12个图形，第二行4个图形，问：第一行的个数是第二行的几倍？请你动手移移使别人一看就知道成几倍关系；接着在第一行12个不变的情况下，第二行拿走一个，又让学生动手移移成几倍关系，就这样又把第二行拿走一个让他们动手移，一直到第二行只有一个时再让学生移移成几倍关系，这是第一个层次的动手做。第二个层次的动手做是：第一行只有11个图形，第二行4个，问学生成几倍关系？学生通过观察发现不成整倍数关系，然后老师问你能想办法使两行的个数成倍数关系吗？用学具动手摆摆。学生通过动手摆想出了很多的方法使两行成倍数关系。如：第一行拿一个进来，或取走几个，上下两行调整等方法。第三个层次的动手做是给学生一张白纸，让他们自由画自己喜欢的画，然后写出( )是( 的( )倍。学生一听数学课画画，顿时来精神，马上动手作画，不一会儿，学生把他们的作品拿出来欣赏。一看，还真不错，有的画了一行行的三角形、圆形、正方形、五角星等图形。有的画的图形是没有排列整齐，但却能根据个数写出各数量之间的关系。更令人惊奇的是，有的学生画了一幅生动的画，画中有房子、孩子、天空、白云，花朵、树木等，并且写出许多数量之间的倍数关系。当然，也不是所有的学生都能正确说出两个数量之间的关系，有的没有弄清把什么当作一倍数，有的画的数量之间不成整倍数关系。通过这种“创作”检测出还有部分学生没有真正理解倍的含义，此时只要对这几个学困生进行个别辅导就可以达到全体过关了。这种动手做的活动有效地激发学生的参与的热情，他们在做中感悟到两个量比较以一倍数为标准一份一份地分，在做中理解了倍的含义和解决问题策略的多样性，在做中运用所学知识进行个性化的表现。这一系列地做不但对学生自主建构一倍的概念起到了积极的作用，而且使学生感受到学习的乐趣。
　　总之，在小学教学过程中，教师不能放弃学困生，更不能排斥他们，应尊重他们，关心他们，找准他们之所以差的原因，坚持对他们施以爱心，唤起他们的学习动机，培养他们学习数学的兴趣，给予他们更多的帮助和鼓励，用我们的爱去滋润他们的心田，为使他们早日取得进步，把他们培养成祖国需要的合格的建设者而努力！