【正文】“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新的民族，难以屹立于世界民族之林。”现行的数学课程标准明确指出了要重视创新意识、创新能力和实践能力的培养，在教学中要激发学生数学学习的好奇心和求知欲。使学生通过独立思考，不断追求新知，发现、提出分析并创造性地解决问题，使数学学习成为再发展再创造的过程。教师要跟上步伐，适应新要求，开启学生长期以来被压抑的创新思维，真正培养出具有创新精神、创新能力的学生。
　　一、创设良好的学习气氛，诱发学生的创新意识
　　美国心理学家罗杰斯说“只有亲密融洽的师生关系，学生对课堂学习才有一种安全感，才敢于真实第表现自己，充分表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。学生是数学教学活动的主人，教师是学生数学活动的组织者，引导者与合作者，教师要引导学生学会学习，学会求知，课堂上要努力创造良好的学习气氛，激发学生的主动性和积极性，。这杨，才能引发学生的创新意识和实践能力，提高学生的主体意识和成材意识。
　　一个问题可以从不同角度用不同的方法去思考和处理，教学中常常发现学生的学习非常死板，教师讲过的题会做，随便变换一下问题的角度，就会出现“卡壳”现象，这说明学生所学的内容还停留在书本上，没有转化成自己的能力。比如，在教代数中的应用题时，我拿出一个古代问题：
　　用绳子量井深把绳三折来量，井外余绳四尺，把绳四折来量，井外余绳一尺，求井深和绳长各多少？
　　解法1:设绳长为x尺，则三折量时，井深为（x／3-4）,四折时井深为（x／4-1）得x／3-4=x／-1解得x=36，x／3-4=8
　　解法2：设井深为x尺，则三折量时，绳长为3（x+4）,四折时绳长为4（x+1）,有3（x+4）=4（x+1）解得x=8,3(x+4)=36.
　　通过类似题的演算，增强了学生的求知欲。
　　二、培养质疑问难习惯，使学生乐于创新
　　创新的前提是善于发现问题和敢于提出问题。培养学生质疑问难的习惯，是诱发学生创新欲望的切入点，亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”有疑问才有思考，才有发现和创新。如在教学“画圆”时，教师先不讲画圆的方法和步骤，而是让学生自己动手尝试画圆，再讲一讲自己是如何画圆的，有一位学生提出问题:“用圆规画圆时，把圆规有针的一脚固定，旋转作业本，一样可以画一个圆，可以吗？”课堂上一片哗然，很明显是不太好的画圆方法。此时教师没有直接给予否定，而是在听取了学生的发言后，首先肯定了学生的画法有新意，然后再组织学生进行讨论：对于他的这种画法，你有什么意见？马上就有同学质疑：“如果在黑板上画一个圆，也把黑板旋转一圈，行吗？”这位同学恍然大悟，最后教师利用多媒体将画圆的步骤和方法直观、动态地展示出来，并加上声、光、形同时作用于学生的感官，进一步激发了学生的学习热情。课堂中让学生质疑提问，既满足了学生的好奇心和求知欲，又使学生在宽松、愉悦的课堂氛围中养成了质疑、敢问的习惯，逐渐形成会问、善问的思维品质。
　　三、创设丰富的教学情景，培养创新思维方法
　　人的创新意识是一个复杂的多维的结构，能否具有创新意识，首先在于创新思维。创新思维是创新意识的核心，而创新思维方法又是通向创新思维获得创新意识和桥梁。要使学生把数学知识转化为创新能力，关键在于培养学生的创新思维方法，在教学活动中，教师要鼓励知道学生选择不同的学习方法和知识策略去解决问题。使学生对所学的知识能够举一反三，触类旁通，实现知识的迁移。要教会学生进行分析、综合、比较、通过抽象、概括系统和具体化达到对事物本质属性的认识。
　　四、精选思维材料是培养学生创新能力的保证
　　创新思维决不是无源之水、无本之木、思维的流畅，求异也不是纯灵感的产物，更不是一朝一夕就能达到的，它需要一个长期培养训练的过程，这就要求我们在平时的教学中，要善于选择典型的例题，创设问题情景，培养学生的创新能力。