【正文】陶行知先生是我国著名的教育家，特别是在幼儿教育领域，更是提出了很多的、具有建树性的理论。生活德育教育理论就是陶行知先生提出的一条比较重要的理论基础。通过对生活中幼儿道德教育的开展，能够使幼儿在生活中感悟到德育教育的内容，进而提升幼儿的德育素质。这对幼儿的德育教育具有重要的指导意义，因此我们有必要加强对生活教育在幼儿德育教育中的研究。
　　一、生活教育在幼儿德育教育中的意义
　　（一）现实生活能够为幼儿德育教育提供丰富的资源
　　陶行知的理论中认为，生活教育是生活原有的，所必须接受的教育。而在我们每个人的生命中，每天都需要面对生活，所以也可以说每天都能够接受到教育。那么社会就是生活的场所也是教育的场所[1]。幼儿本身就生活在现实的社会生活中，生活中的所有事情都可能对他们的身心造成一定的影响，同时生活中纷繁复杂的事情也为他们的德育教育提供了丰富的素材。
　　（二）有利于幼儿形成正确的思想观念
　　从伦理学的角度来说，道德本身就存在于人们的生活中。换言之，道德不是一个独立的个体，而是以生活中方方面面的事物，以生活的所有空间和时间为载体的一种思想上的形式[2]。现代的社会环境越来越开放，幼儿的知识经验又比较匮乏，而且正处于模仿的阶段，无法正确的辨别是非对错，大人的行为以及待人接物的方式等都会对幼儿的心灵产生一定的影响。特别是周围人的一言一行都能够在无形中指引幼儿的思想和行动。因此在幼儿成长的关键时期，作为与幼儿接触时间最长的家长和教师必须要能够为幼儿提供一个良好的示范，加强对幼儿的德育教育，并能够正确的引导幼儿的言行，使幼儿能够从小树立正确的价值观念。
　　二、生活教育视角下德育教育的对策
　　（一）德育教育内容生活化
　　在幼儿的德育教育中，我们需要为其提供健康的和丰富的生活活动，满足幼儿多方面的需求，使他们在快乐的童年生活中接受德育教学的熏陶。简言之就是要将幼儿的德育教育融入到生活中，提升德育教育的实效性。
　　1.将德育教育融入到各个教学活动中
　　在教学中适当的渗透德育教育是德育教育中最直接也是最有效的方式，所以教师在幼儿的各个教学活动中，都可以适当的融入德育教育内容。比如在区域活动中，教师可以在美术区域，投入一些与“讲文明，懂礼貌”有关的图片，要求幼儿用自己的想法，采用区域投放中的材料来表达这些图片上的内容。这样幼儿们在一边进行区域活动的过程中，一边掌握了与文明礼貌有关的内容。长此以往，逐渐内化成幼儿的品质，从而提升幼儿的德育教育效率。
　　2.将德育教育渗透到游戏中
　　游戏是幼儿们最喜欢的活动方式，在游戏中渗透德育教育更能够激发幼儿的学习兴趣。比如教师可以根据《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求，注重幼儿的动作发展，带领幼儿一起玩“蒙眼睛”的游戏，在蒙眼睛游戏中，需要幼儿能够对小伙伴有充分的信任，这样才能够不碰到障碍，才能够顺利的通关，通过这种游戏形式，不仅能够使幼儿的动作得到发展，同时还会使幼儿之间提升信任，提高幼儿们的团队合作能力。又如教师可以带领幼儿一起玩“共建美丽的家园”游戏，在建设家园的过程中，需要幼儿们的合作，但是很多幼儿在刚开始时会坐等其成，或者选择一些比较轻松的活，这个时候教师就需要为幼儿教授一些关于互相帮助的小故事，或者对于一些勤劳，愿意帮助他人的小朋友进行表扬，从而使得这些幼儿能够参与到游戏中，通过大家的努力建成家园后，教师再表扬幼儿的团结协作精神，使得幼儿在以后的游戏中或者生活中都能够受到启发，进而提升幼儿团结协作能力和勇于承担责任的勇气。
　　（二）践行生活教育理论
　　1.加强幼儿的自身体验
　　大自然是孕育生命的地方，同时也是最原始的自然环境，更是幼儿最好的老师，大自然能够更加直观、生动的为幼儿展示知识[3]。同时幼儿在自然环境中，能够不断的认知、体验，使幼儿的形象思维得到有效的锻炼。因此教师需要能够充分利用大自然的资源，为幼儿提供践行生活教育理论的机会。比如在春天，教师可以带领幼儿参加踏青活动，通过对自然的观察，他们会发现初萌的嫩草、初绽的花朵，从而感受到一年之计在于春，进而更好的珍惜大好时光；在夏天，教师可以带领幼儿参观农民伯伯的劳动过程，使他们感受到在炎炎烈日下，农民伯伯的辛苦，进而在以后的生活中会懂得一饭一菜的不易，使得他们不仅能够尊重别人的劳动，更懂得珍惜粮食；在秋天，教师可以带领幼儿到小菜园里去帮忙采摘，使他们感受到收获的乐趣，进而能够在生活或者学习中更加的努力，为了将来有更多的收获。在冬天，教师可以带领幼儿到公园参加以“拜访大树”为主题的活动，带领他们一起为大树穿上衣服，使其学会用爱心对待自然万物。
　　2.为幼儿创设交流平台
　　为了提升幼儿对生活的观察能力，进而更好的渗透德育教育，教师需要为其创设一定的交流平台，比如我们可以创设晨间、午间和晚间的新闻小广播站，引导幼儿要善于观察生活，感受生活中的真善美，每个幼儿都有机会担任广播站的小播音员，与小朋友们一起分享生活的见闻。同时教师还需要与家长合作，共同引导幼儿关注社会上的好人好事，比如那些抗险救灾的解放军和消防员。或者呼吁人们来保护动植物，比如制止一些伤害小动物或者小树苗的行为等。同时针对中班以上的幼儿还可以适当的加一些新闻关注，引导幼儿评判一些简单的社会现象，比如保护环境、遵守交通规则等，从而提升德育教育的效率。
　　（三）家园同步形成德育教育合力
　　在幼儿园教育的指导纲要中也指出，幼儿的德育教育不仅是幼儿园的责任，同时还需要加强与家庭以及社区的合作，并做好与小学的衔接，充分利用各种资源，为幼儿的德育教学开展创造良好的条件。所以在德育教育中，教师需要能够从生活教育理念入手，争取家长、社区等方面的配合，加强对幼儿德育教育的合力。幼儿家长的职业、文化背景以及经验等各方面的不同，使得其教育的方式以及对孩子的影响也不同，但是不管任何一种职业都能够为幼儿的德育教育提供一定的教育素材。所以教师可以通过要求家长进园的方式，让家长讲述其职业或者岗位的特点，从而使幼儿能够了解到父母的辛苦，以及各行各业中叔叔阿姨们的辛苦，这样他们不仅会对自己的父母产生崇拜之情，同时也会珍惜其他行业人员的劳动成果。比如，有的幼儿的父亲是警察，其为幼儿讲解他们的工作时间没有规律可言，无论是在岗还是休息，只要有需要就必须要冲到一线上，保护人们的人身安全和财产安全。他们没有时间陪伴他们的孩子和家人，在过年或者过节也需要坚守在岗位上，同时在面临凶恶的歹徒时，要能够奋不顾身的冲上去将其制服，防止其伤害无辜的人。同时还可以将警帽给幼儿们试戴一下，让其感受到那份庄严和神圣。通过这位父亲的分享，他的孩子感到非常自豪，同时也理解了父亲为什么不能常常陪伴自己。而其他的小朋友们也能够感受到警察这个岗位的艰辛和光荣的使命感，很多小朋友当时就纷纷举手表决以后他们也要当警察守护人民的安全。
　　结语
　　综上所述，德育教育在幼儿的教育阶段占有非常重要的作用，所以教师需要能够注重德育教育的方式方法。生活德育教育是陶行知先生提出来的，是将德育教育融于生活的一种教育方式，使幼儿在生活的活动、学习中无意识的受到德育教育的熏陶，长此以往不断的提升幼儿德育水平，为幼儿德育的发展奠定基础。教师需要能够采用正确的引导方式，争取家长方面的配合，形成德育教育的合力，使德育教育更好的融于生活。
　　参考文献：
　　[1]庄婉瑜.陶行知“生活教育”理论在幼儿德育教育中的探索与实践[J].新课程学习（基础教育）,2011(3):153.
　　[2]汪海滨.生活小细节 德育大课题[J].中学教学参考,2011(30):98-98.
　　[3]黄惠仪.让生活元素融入德育教育[J].师道·教研,2016(8):21.