【正文】常言道：“万事开头难。”要想上好一堂数学课，良好的开端是成功的一半。教师讲课导入得好，不仅能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，而且能激起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地获取知识。反之，学生则很难马上进入角色，学习不会积极主动，教学就达不到预期的效果。多年来，笔者一直努力探索和试验，总结出了小学数学课的几种导入方法：
　　一、运用多媒体导入法
　　运用多媒体，不仅能优化数学课的导入，节省板面，而且可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下基石。运用多媒体导入法应遵循的原则为：　　
　　1、直观性原则。小学生爱看好动，处于形象思维占主导地位的阶段，过分抽象的问题，学生往往感到乏味而百思不得其解。而多媒体具有形象、直观的特点，利用它可使数学课的导入符合学生的认知规律。通俗直观，浅显易懂，从具体事物到抽象理论，通过学生的直接感知去理解知识。如在教授统计知识时很多老师觉得知识抽象，采用传统教学手段老师教得枯燥无味，学生也学得吃力，教学效果很差。例如有位教师在小学数学第十册《简单的统计》教学时，事先拍下了一段反映一个国道路口状况的录像，然后引导学生从这一生活实例中来学习统计知识、研究统计问题，还在课前就班级同学的“视力”、“体重”、“身高”、“年龄”、等情况做了一些调查，加工制作成了网页提供给学生，让他们选择一个自己感兴趣的话题进行统计研究。这样从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生创新，取得了良好的教学效果。　　
　　2、承上启下原则。数学课的引入要成为联系旧知识的纽带，体现数学知识内在结构的连续性及数学思想的先进性。而多媒体具有连续移动屏幕，简洁明了，操作简单的功能，利用它可增加导入知识的科学性，容量大，节省时间，提高了课堂效益，优化了导入艺术。如教《环形面积的计算》时，笔者做了一框两幅抽拉投影片。教学时，先出示两个半径分别为5厘米和2厘米的圆，让学生先计算出两个圆的面积，然后启发学生想：圆的面积和环形面积有什么联系？能从两个圆的面积得出环形的面积计算公式吗？最后笔者演示抽拉投影片，把两个圆重叠在一起，形成两个同心圆。学生通过形象直观的投影演示，理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积，从而实现了知识和方法的“迁移”。学生学得积极主动、轻松扎实。　　
　　3、趣味性原则。数学课导入要寓趣味于其中，能激发学生的兴趣，唤起他们的好奇心与求知欲。例如导入直线时，只简单用语言描述“直线可以想象为黑板边无限伸长。”学生会觉得乏味，空洞。但利用多媒体的几何作图功能，进行旋转缩放，会使学生在兴致勃勃的观察中引起求知的欲望，留下深刻的印象，再趁机导入新课，学生的学习积极性则空前高涨。还有多媒体具有强大的音象等功能，也能使导入自然，趣味横生。
　　二、温固知新导入法
　　温固知新导入法，可以将新旧知识有机地结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。当新知识与旧知识联系紧密时，教师就可以把与新知识有关的旧知识抽出来作为新知识的“生长点”，为引进新知识搭桥铺路，形成正迁移。唤起对旧知识的回忆，为旧知识向新知识的迁移做好必要的准备，从而沟通新旧知识的联系。使学生能够真正地体会到新知识是由旧知识的演变与发展。
　　例如：在教学“认识几分之几”时，老师先给同学们“有两个小朋友去买月饼，卖月饼的老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两个小朋友说：“半个”。那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了他俩个。这里利用生活的问题很自然地从整数除法向认识分数过渡，利用旧知识做铺垫，过渡到新知识。真正做到了“启”而能“发”，激起了学生探求新知识的欲望。
　　三、实物演示导入法
　　通过和教材有关的实物、图片等教具进行实验演示导入新课，直观形象，操作性强，容易吸引学生的注意，小学生的思维特点是以具体形象思维为主，抽象逻辑思维在很大程度上依赖于感性经验。因此，新课的导入可利用实物演示，变抽象概念为具体的实物。不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力和应用数学能力。
　　例如：在教学“长方体和正方体的表面积”时，教师可拿出模型，让学生观察六个面面积的计算，使学生对长方体和正方体的表面积有一个感性认识，为下面的教学扫除了障碍。
　　四、联系生活导入法
　　当学生的材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣会备加高涨；当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的。因此，新课导入应该关注学生的生活经验，“选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题”，努力为学生创设一个“生活化”情境，让学生在生动具体的现实情景中开始数学学习，体验和理解数学。
　　例如：在教学“年、月、日”时，教师首先给学生提出这样一个生活中的问题：爷爷明年过第16个生日，而孙女明年过18个生日（出生那天不算），爷爷和孙女今年各几岁？这样能够紧密联系学生的学习、生活实际导入新课，能引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣、好奇心和求知欲，能引导学生去思考，学生感到亲切、自然，能引人入胜、辉映全堂。
　　五、趣味导入法
　　能够更好地激发学生学习的兴趣，心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣”。我国古代教育家孔子也认为：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的因素，是学生获得知识、扩大视野、丰富心理生活的最重要的动力。针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在导入新课时，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、谜语等，可以帮助学生丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识的学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。
　　例如：在讲小数点的位置移动引起小数大小变化的规律时，举例：孙悟空和师父取经途中遇见了一个小妖，悟空随即拿出金箍棒对付小妖，金箍棒从耳中取出，由0.009米变为0.09米，再变为0.9米，最后变为9米打死了小妖。教师说明：金箍棒的这种变化是有规律的，你们想知道吗？从而引出新课。这样入课既轻松，又自然。
　　综上所述，数学课的导入方法可谓多种多样，但无论采用哪种方法，都要通过创设情境，激起学生兴趣，去寻求知识，而充分利用多媒体，利用其特有的功能，更能优化数学课的导入，使导入更自然，更形象，更具体。使学生有所思，有所求，有所得。