【正文】语文课程评价目的不仅是为了考察学生达成学习目标的程度，更是检验和改进学生的语文学习和教师的教学过程，从而有效地促进学生的发展。教师要努力以发展性的评价理念、丰富的评价方式及激励的评价语言激起学生主动参与学习、不断创新的欲望和需求，提升学生的学习效益。
　　一、提高评价理念认识，注重综合素养培养
　　教学中，教师要多角度组织学生进行评价，看他们在学习过程中所付出的努力、学习的态度、所用的方法等，使学生及时把握自己的现状，认识自我，促进学生的全面发展。
　　（一）注重培养实践能力。教师要从语文学科实际、学生实际出发，联系学生生活进行教学，恰当指导学生将所学知识和技能应用于实践活动，引领学生走进生活、体验生活，感悟到生活，认识到生活中处处皆语文，语文点滴含生活的真谛，培养学生的能力。
　　（二）注重培养心理素质。心理学研究表明，过多的压力会影响智能，压力越大认知效能就越差。教师对学生的评价，让学生产生心理反应。恰当的评价，利于学生适应课堂环境，提高学习能力，反之，使学生自信心减弱、注意力分散、记忆力下降，表现出消极被动。
　　（三）注重培养创新精神。在教学中，我们常会遇到学生富有创造性的思维活动，教师应抓住这些资源，用激励性的语言作出恰当的评价，使他们不断奋进。例如，在教学《小鹰学飞》时，学生自由练习朗读，老师巡视后评价说:“我发现有的同学可真会读书，还边读边飞了起来哦。”这句话使其他学生纷纷仿效，边读边做动作，效果不错。
　　二、营造良好学习氛围，灵活运用评价语言
　　教学语言是达成课堂教学的一个必须工具，教师评价语言作为教学语言的一个部分，是教学活动不可或缺的关键，对提高课堂教学质量具有重要作用。
　　（一）善于利用激励性语言。激励性言语评价，可以营造宽松、和谐、民主的教学氛围，激起学生强烈的求知欲望，增强学生的自信心和上进心。评价时做到准确、及时、具体，而且还要具有激励性。如，指导学生朗读《小镇的早晨》时，对很少发言学生评价:“你很勇敢，能大胆的站起来读书，希望能经常听到你响亮的读书声。”对朗读能力较强的学生评价:“你的声音真好听，可以当播音员了，继续努力。”这样，回答问题的学生直接得到鼓励，其他学生也会跃跃欲试，能够及时了解自己学习状况，感受到老师的关怀。
　　（二）运用口头与书面相结合评价。口头评价为教师的价值引导和情感感染提供有效的途径，师生间的口头评价交流，能激发学生的兴趣和主动参与的积极性。不过，口头评价因其具有随机性、无记录性特征，一定程度上限制着其效果，只有与书面评价相结合，就能更大地发挥作用。进行书面评价时，尽量注意多使用鼓励性的语言，即使是批评也要注意用语的委婉。
　　（三）积极运用引导性语言评价。在一些课堂中，“你真棒”、“不错”等随处可听，这种重复评价久而久之会使学生产生乏味，教师可用引导性的评价增强课堂教学效果。在课前，深入解读文本，寻求评价内容与知识点的融合，把评价渗透于学习内容中，评价时采用逐步引导的方式，让学生沉浸在富有情趣的评价语中，思维得到锻炼，语感得到培养，情感得到熏陶。
　　三、注重评价功能体现，丰富多元评价方式
　　教学中，教师应注重评价价值体现，运用多样的方式对学生进行评价，提高学生的认识，发展学生的情感、提升学生的思维。
　　（一）注重真诚性评价。在一些教师课堂中，表扬声不绝于耳，对学生的学习活动评价都是“真好”、“真棒”、“你真聪明”，或者要求全班学生掌声鼓励。这种评价表面看是热闹，但缺乏客观、缺乏真诚。教师应善于倾听学生的发言，对学生的评价要实事求是，只有这样，才能真正发挥评价对学生学习的导向作用。否则，评价只会显得空泛，即使是表扬性评价，也会让学生“无所适从”。
　　（二）注重激励性评价。清代教育家颜昊说:“教子十过，不如奖子一长。”学生因理解能力差异会出现不同的“错误”答案，此时教师不应完全否定，应用心去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验到成功的滋味。学生答得好，及时称赞；学生发言不对，表达不好的时候，教师及时补充，让学生保持轻松愉快的心情，品尝到成功的喜悦。
　　（三）注重多角色评价。教师进行评价时，可采用教师与学生相互评价方式，使学生在课堂上始终处于能动、活泼的状态，从而引起需求不断向更高目标迈进；也可采用学生互相评价方式，互相交流，互相促进，掌握学习方法，调动全班同学的积极性，促进学生间的交流，产生一种合作、竞争的意识，更好地促进学生的发展；还可以采用自我与他人相互评价方式，帮助学生更清楚地认识自我，完整对过程和方法、情感态度与价值观的评价，使三维目标有机地结合在一起。