【正文】新的《英语课程标准（实验稿）》充分体现了“以人为本”的教育思想。它提倡真实的、活动量大的“任务型”教学，要求教师必须不断更新知识结构,以完成任务、解决问题为出发点，它极其重视实施各项活动的过程，给学生创设愉快的情感体验与和谐的学习环境，最大限度地调动学生的内因，激励他们积极参与、亲身实践，创造性地利用自己的语言进行交际。它彻底改变了以往单一记忆、接受、模仿等被动学习方式，使学习活动变得主动，学生们获得的不再是现成的知识，而是实际运用的能力，有利于促进学生整体综合素质的提高和健康人格的发展，从而在英语课堂教学中真正实施素质教育。
　　下面就教学实践中经常会走进的误区，谈几点体会。
　　首先，过于追求课堂容量，任务充斥课堂
　　老师一句话切中要害：语言习得必须是在大量可理解性输入的前提下从交互性的输出中得到发展。任务过多必定会压缩必要的时间，学生接受语言输入就少；分配到每个任务的时间也少，只能是蜻蜓点水；学生参与程度不高、参与面不广；很大一部分学生甚至来不及完成任务。如果只追求任务设计漂亮，且任务过于繁多，教师则无法花时间训练学生的各项微技能，也无法进行语言基础知识的积累。
　　其次，我们在教学中常会犯这样的错误：把练习当任务
　　任务型语言活动应该是语言的交流。活动设计要有信息的分析与整合，让学生用所学语言进行真实或接近真实的思维和表达。活动的设计应当是真实或接近真实的，它应是现实生活中有可能发生的交流问题。教学内容和材料的选择应充分考虑学生的认知和情感需求。
　　因此，教师开展任务型教学，首要的是要“活化”教材，只有通过“活化”教材，教师才能把课本上的枯燥的知识条块变成学生乐于参与并接受的活生生的真实的语言交流活动。
　　还有就是对教学中小组合作环节的处理，最初我搞的小组合作在教学中是随机而生的，某一问题确实有合作的必要，于是根据成绩或座位临时组建小组进行探究，效果很好，真正解决了一些问题。但这种合作是非固定的，由需要决定的，很自由也很有效。后来新课改中，小组合作被真正上纲上线地提出来时，大家的课堂似乎变得僵硬了，模式化了，有没有需要都分小组，有没有问题都搞合作，很多时候都觉得这一环节只是在摆样子，没有意义。合作必须要有内容，必须要有老师深度地挖掘，指导，必须要让学生真正地有问题可讨论，值得讨论。在教学中敢于取舍，有的放矢。
　　最后，为了加强对教材的复习，我们常常以考查学生背诵代替交流
　　任务型教学强调学生通过参与活动，在交流中完成语言任务来学习掌握语言。这种交流活动，发生在真实的交际情景中，让学生根据实际的生活经验和所掌握的语言知识来解决实际问题，即把英语学习和现实生活结合起来。因此，这种交流要有信息的分析和整合，要随时根据交流的进展作出相应的调整，同时，还要借助体态语，感情等来丰富和优化交流的内容和效果。在英语学习中，背诵是无可非议的。但交流则应该源于记忆，高于背诵。任务型教学追求活生生的、而不是僵死的、刻板而固定模式的语言表达。要鼓励学生在小组展示时不必完全背诵分组活动时演练的对话等练习内容。
　　伴随着不断提高的素质教育要求，任务型教学在英语教学中获得了广泛的运用。其要求教师通过自己角色的转换，将学生作为主体来对教学活动加以设计，充分实现学生的主体作用。随着不断深化的任务，学生在运用语言方面的能力也会得到不断提高。而随着附近不同的环境，学生可以结合客观需要以及自身所掌握的知识来对新知识加以构建。当然任务型教学只是形式多样的教学方法中的一种，在实际的英语教学过程中，教师应结合不同的客观需来对正确的教学法加以选择，实现英语课堂教学的不断优化。