【正文】考试作为检验学生阶段性学习成果、查漏补缺、提高学习效率的有效手段，在高三阶段已成为教学中的一种常态。与之相伴而来的工作便是试卷讲评。语文学科与其他学科的性质不同，一套标准的高考卷中，除了9道选择题的答案是既定不可更改的之外，其他主观题答案都很活泛。我们要面临的问题是学生客观题常出错，主观题得分又拿不满。两部分的问题都讲，一份试卷的讲评就很可能要花费两节课的时间，大大影响了正常的教学进度。那如何解决这个问题呢？
　　从源头上看，考试是为了检测学生阶段时间内对学习内容的掌握情况的，只有先做好授课工作，把知识点讲透讲清楚，让学生明确考什么、怎么考和怎么答，考试才有了其检测的意义和查漏补缺的作用。如果我们的授课因为考试而变得支离破碎，那考得再多，成绩恐怕也会不理想，反而会让老师因担忧学生问题重重，而放慢讲卷速度，拉长讲卷时间，落入恶性循环。
　　因此，笔者认为，要想不因试卷讲评而侵占原有的教学时间，就必须提高试卷讲评的效率，做到取舍得当，有的放矢，要能抓住关键，点石成金，这样才能真正达到讲评的效果。具体说来，应该做好以下几点：
　　一、 重视数据分析，明确“讲什么”和“为什么讲”的问题
　　1、考前作预设，大致明方向
　　教师要明确讲什么，就必须对学生的答题情况了然于心。这要求教师在考试之前就应该对学生的答题状况有一个预设，做到心中有数。根据学生对知识体系的掌握情况和以往的答题情况，结合此次试题的难度系数，合理推测学生的失分点，后期特别关注
　　2、考中作摘录，备课有准备
　　在试卷的评改过程中，要特别注意总结归纳。针对学生审题和作答时出现的普遍性问题，可以摘抄一些学生的典型错误片段和优秀答案作范例，以备上课时使用。试卷讲评时，将学生自己的答案展示出来，让他们寻找优点或不足，是颇受学生欢迎的一种方式。这样既可以使学生积极参与课堂，明晰自己的问题，又可以激励一部分答题较好的同学，增强他们的信心，实在是一箭双雕之举。
　　3、考后析数据，确定重难点
　　在考试结果出来后，要重视数据传递给我们的信息。除了班级平均分、优秀率、及格率、最高分、最低分这些常规数据外，每小题的得分率是重中之重。透过小题得分率或失分率，我们可以迅速找到学生的薄弱环节和问题所在。凡是共性的、大多数学生存在问题的地方，就是老师上课时应该详细重点讲的地方。而针对得分率较高的简单题和得分率极低的难题，我们可以采取课下小范围讲或者一对一单独讲授的方式。我们也可以让后进生主动在班级中找个“小老师”，专门给自己讲解一些常见易错的题目，这样既可以避免他们不懂又怯问老师的尴尬，又可以使“小老师”们找到认同感，激发他们的学习兴趣，何乐而不为呢？而针对探求欲较强的尖子生，可以找课间单独给他们讲授难点，帮助他们排疑解惑，提高学习能力。这样一来，课堂讲卷时既可以照顾到全体学生，又可以使试卷讲评有针对性和时效性，有效缩短讲评时间，势必对改变试卷讲评现状有所帮助。
　　当然，我们对于数据的分析应做到客观全面，这种分析应该既有横向的，如本班级和其他班级在同一知识点上的得分率对比，又有纵向的，即此次考试与上次考试在同一知识点的得分率对比，甚至还可以落实到班级中的每位同学身上，让他们通过数据分析认识到自身存在的问题，以及与其他同学的差距，从而有的放矢，目标明确地进行补缺工作。
　　二、 注重方法传授，明确“怎么讲”的问题
　　确定了讲什么，接下来就是“怎么讲”的问题。针对还没有系统复习的知识点，我们可以以试卷为契机，进行知识框架的构建，简单地对概念类型、命题方式、答题技巧等作相关讲解。而针对以前复习过但学生仍反复出错的知识点，则应重点探究出错原因，着力解决。
　　1、 了解学生解题思路，分析学生出错时的心理
　　讲题之初，先让个别学生谈谈自己做这道题时的思路（从审题到思考到答案的形成），一步步分析可能导致学生出错的环节，分析学生出错时的心理，从根源上挖掘学生思维深处的错因，力求从源头上解决问题。
　　2、 抓典型错误答案，在修改与比较中解决问题
　　老师可以把评卷过程中摘抄或总结的典型错误答案展示给学生，让学生自己来发现问题并作出相应调整和改动，在将改动后的答案与参考答案进行对比分析，这样更利于学生发现问题，转变思维，找到答题方向，提高应试技巧。
　　3、 注重总结规律方法，结合实际拓展延伸
　　学生得分率低，多半是答题不得要领导致的。因此在课堂上，老师重点应是引导学生形成正确的解题思路，总结出相对固定的解题方法，并结合学生实际，对题目进行相应变形，检测学生的掌握情况，以求达到举一反三的效果。在笔者看来，一个好的参考答案，就是规律方法的最好展示。让学生从答案中找规律，总结答题步骤和答题技巧，便可取到事半功倍的效果。尤其是高考真题答案，值得每一位老师和学生去分析学习。
　　除此之外，我们还需注意几个问题：
　　1、 对学生答案中的闪光点要不吝赞誉，充分肯定，增强学生的信心。
　　2、 重视学生对试卷或答案的质疑，这有助于我们把握学生的思维轨迹。
　　3、 归还学生的主体地位，交还学生的话语权，充分调动学生的兴趣，激发学生的热情。
　　4、 重视试卷讲评效果的反馈，这对于指导教师下一步工作大有裨益。
　　总之，试卷讲评课作为贯穿高三教学的重要组成部分，很大程度上决定了复习阶段的教学效果，是我们每一个老师都该重视并切实上好的课型，也仍有很多东西值得我们去探索。教学是一门艺术，作为一名教育工作者，我会用终身去学习它，实践它。