【正文】是把教学过程划分为五个环节：初读感受，合作探究，释疑导读，体情悟理，拓展迁移。小学语文“五环节读”阅读教学模式以“学生语文素养的形成与发展”为目标，以读为本、在读中求创新、搜集资料、质疑问难、在读中合作探究、体情悟理、在读的基础上丰富语言积累，并向课外延伸，促使学生运用语言文字。
　　一、初读感受
　　这一环节学生需完成以下工作：①扫清字词障碍，作字词积累方面的工作；②完成对课文初步的整体感知，写出课文内容概要和对主旨的理解；③运用读书笔记对关键字词句段进行圈点批注，并就课文整体阅读后的问题进行梳理，准备好需要提出的主意问题。同学们明确任务之后，就在小组长的带领之下，开始认真地阅读，按照所给目标，完成自学。这期间，我们相信学生，把学习任务放手给学生，他们会提出自己的意见和想法，在这一学习过程中，老师则充当了资料库的角色，可以对学生的疑问适当的点拨。实践证明，我这样放手让学生先自学，极大地提高了学生学习的积极性，在长时间的自学过程中逐渐改变了学生以为学习是为老师而学习的错误观念，使他们在自学中找到了成功的喜悦和乐趣，对自我的能力有了新的认识，感觉到了学习其实也并不是一件很难的事情。再加之通过自学后我给予的充分肯定，更让他们在自学中坚定信心，每每遇到问题让他们解答，都会使他们跃跃欲试。更重要的是通过这一环节的学习，也培养了他们的自学能力。
　　二、合作探究
　　在这一学习环节里，每个小组对每位同学提出的问题和疑惑展开积极的、甚至是激烈的讨论，在自己独立学习所得的基础上，发表着各自的看法，表述着各自的观点。可以最终形成统一的意见，也可以保留各自不同的看法。在这期间，我也积极参与其中，与各小组的同学们进行讨论，交流意见，并及时进行指导。而我既是一位活动的组织者，也是参与者和引导者。我们的关系是平等、和谐、合作和民主的。同学们在这一讨论学习活动中充分发挥自己的能动性，思维完全解放，同时相互交流，合作学习，共同解惑，共同进步。最后由小组长把小组共同学习所得罗列汇总，形成小组学习的共同成果。
　　三、释疑导读
　　这一环节值得注意的是老师要准确地把握学生的情况，要让学生多讲，多表述，多补充，让学生多总结，老师要看准时机，予以指正，老师不要一人做主总结完事，不能搞一言堂，而阻碍学生发言的积极性。针对学生的答案，正确的要表扬，不全面的要指出不足的地方，不正确的要指出原因，并能发现其思维的闪光点，适时地鼓励其继续努力。通过这一环节的学习，我个人认为成效最大的是学生的表达能力得到了很好的发挥。那些平时敢于表达的同学更加积极，而他们的表现则在一定程度上刺激了那些有能力表达却碍于面子的同学，这也让他们可以勇敢地站起来，尽量地展示自己。另外还有极少数成绩较差、胆子又小的同学则可以通过一段时间的训练，老师再给予鼓励，他们定会有所变化。语言表达能力在我们的新课程标准里面是明确提及了的，我们作为语文学科的老师，当然应该承担起这一责任。但我个人认为，我们培养学生的语言表达能力决不仅仅是为了适应新课改的要求，而是要培养出社会的栋梁之才。我想我们的每一位老师都不希望我们培养出来的学生仅有知识，而没有任何社会能力。
　　四、体情悟理
　　这一环节在学生读通、读懂课文的基础上进行，学生在反复感受语言材料的过程中已理解了语言所表达的意思，领悟了文章的思想感情，把握了作者的脉搏，此时要抓住时机引导学生慢慢回味、细细体悟作者的优美语言，让学生把课文的语言变成自己的语言（一幅画、一首诗、一座雕塑）把作者的思想变成自己的思想（同欢快、共悲伤）把枯燥乏味的文字符号想象成具体形象。或表演、或想象、或再造形象。此环节切忌离题太远，教师应抓住课文特点联系学生的生活实际随机点拔。使学生把自己对课文的感知从感性层面上升到悟性层面，读有所获。
　　五、拓展迁移
　　在这个环节里，师生要做一下事情：①学生完成书面的扩读任务；②老师根据本课学习目标和能力要点及学生阅读中存在的问题确定统一的能力测读材料，布置测读任务；③学生在规定的时间内完成测读任务；④老师对学生的测读情况进行矫正、点评和指导。“课内学知识、课外练能力”。此环节教师要指导学生把自己喜欢的词句段落背诵、储存在自己记忆的宝库里。与此同时总结学法，拓展阅读相似文章，并提出类似的问题，限时阅读，读后交流评价各自所得，利用迁移规律把课内习得的方法运用到课外，以丰富学生的知识，培养他们运用语文的能力，达到“自能读书”的目的。创新拓展是在引导学生学习的方法、思维的形式上进行归纳、整合，对学习达成的阶段性目标进行阶段性的质疑、挖掘和引申，促使学生进行举一反三和由此及彼的联想、想象等发散思维的训练，充分挖掘了学生探究的潜能，培养了学生的求异思维，点燃了创新的火花，尽情地展示着学生的个性。并且还拓宽了学生的视野，扩大了他们的阅读面和阅读量。这对我们县的学生来说，它所起到的成效是相当大的。
　　总而言之，为了在课堂教学中推进素质教育，从发展性的要求来看，不仅是要让学生学会语文，更重要的是要会学“语文”，学会学习，具备在未来的工作中科学的提出问题，探索问题，创造性地解决问题的能力。这就是我们“五环节”阅读教学的初衷。我们课题组的老师在教学过程中，也要结合教学实际，因势利导，适时地进行指导，使学生在自主的学习中，逐渐领会和掌握科学的学习方法。并在其中做到师生融合、感情交流、充分尊重学生的人格、关系学生的发展，营造一种民主平等和谐的氛围，最终以达到促进学生全面发展的目的。