【正文】练习课是相对于新授课的一种课型，也是新授知识后的一种巩固复习，其目的就是为了使学生进一步加深理解、拓展应用所学数学知识，促进智力发展而精心设计的一种课。这种课很少受到专家关注和名师青睐，从未登过竞教比赛的大雅之堂，这样由于缺乏专业引领和示范，许多教师上课的随意性大，随便出题现象更是层出不穷。在新课标新课程视野下的今天，如何上好数学练习课？少一点盲目，多一份科学设计，提高数学练习教学的有效性，让学生“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”在此，结合自己长期的教学实践，就怎样上好小学数学练习课，谈谈几点肤浅的看法。
　　一、加强针对性练习设计
　　练习是课堂教学的延伸和补充，很多老师单纯地认为就是把上节课没讲透的知识再“回锅”，煮“夹生饭”，从而不进行课前设计，随便根据书上的练习或教辅资料上的一些题目让学生反复练之，这样既加重了学生课业负担，伤了学生兴趣，又不见教学实效，劳命伤财，费时费力。因此，我们应加强练习设计，针对新课知识的重点、难点进行预设，以少而精的题型获得多且实的教学效果，特别是学生难记忆、常混淆、易出错的地方要作针对性的突破，不能使练习课再留下“缺憾”，应让学生获得成就感，体验到数学学习乐趣。
　　二、加强层次性练习设计
　　练习一般要经过模仿，熟练与创造三个阶段，第一阶段是技能初步形成阶段，题目是基本的，模仿性的；第二阶段是巩固阶段，有变式题、小型综合题。当这些技能达到一定的熟练后，就要转入第三阶段——技能的发展阶段，练习题注重综合性、灵活性。练习题的设计要遵循以上三个阶段，由易到难，由简到繁，由基本到变式的发展顺序，做到有梯度有层次，使不同层次的学生经过学习之后都能获得成功的快乐体验，使学生学习更加积极主动。如在学生学完《圆柱的体积》后，我设计了这样一组层次性很强的练习题：①圆柱的底面积15平方厘米，高6厘米，它的体积是多少立方厘米？②圆柱的半径是4厘米，高6厘米，它的体积是多少立方厘米？③圆柱的直径是10分米，高是5分米，它的体积是多少立方分米？④圆柱的底面周长是9.42米，高是2.5米，它的体积是多少立方米？这样的练习题有一定的梯度，前一题是后一题的铺垫，后一题是前一题的延伸，知识之间相互联系、顺应，起着相互促进作用。并且这样的练习，能照顾了不同层次的学生，所有学生都能量力而行，尝到成功的快乐。
　　三、加强操作性练习设计
　　《新课标明确指出：“数学教学必须注意从学生身边的生活情景和学生感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边。”练习课也应如此，要从学生熟悉的生活环境中，选取发生在孩子身边的素材，这样，学生不但会感觉到数学学习的有用，更会对此产生兴趣。当数学与学生的现实生活密切结合时，数学才是立体现实的，富有生命力的。例如在进行分数和百分数应用题的探究时，我设计了这样一道习题：假如我们班46人去动物园参观游览，门票每人20元，50人或50人以上可以享受八折优惠，你认为怎样买票花钱最少，最少是多少钱？由于学生的认知水平、生活经验各不相同，所以设计出了不同的解决方案。第一种方案：全班46人不够50人，不能享受八折优惠，所以买46张共花20×46=920元。第二种方案：因为50张可以享受八折优惠，需要花20×50×80%=800元，比第一种少花120元，所以就买50张。第三种方案是买50张花去800元，然后把剩下的4张卖给其他游客，可以得到80元，相当于买46张只花了720元。这道题的练习综合了商品经济时代的“打折”等知识，与日常生活密切相关，使学生对课堂练习产生一种亲近感，进而由亲近产生喜好、产生兴趣，为学生有效地练习打下深厚的情感基础。通过这题的练习，不仅培养了学生思考问题的全面性，而且激励了学生智力和智慧的发展。让学生充分体会到生活中处处有数学，同时培养了学生的应用意识、创新能力和实践能力。
　　四、加强开放性练习设计
　　数学练习是使学生掌握系统的数学基础知识，也是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。学生在做经过精心安排的练习时，不仅能强化数学知识建构，而且能获得进行创造性思维的培养。要充分发挥数学练习的功能，除了应由浅入深、难易适当、逐步提高、突出重点与关键、注意题型搭配外，还应强化习题的开放性，尽可能给学生留有较多的思考余地，多设计一些开放性的练习，激发并培养学生的求异思维。如有这样一道题：“自然课上学生分组做实验，每组桌面上放着装有400克水的容器，35克盐和一个空杯子。老师请同学们按水与盐的比是10：1配制一杯盐水，请你算一算，盐和水可以各取多少？”学生甲说：我取1克盐，10克水；学生乙说：我取2.5克盐，25克水；学生丙说：我取3又1/5克盐，32克水……这是一道解题策略开放的练习，因为你取出的盐不同，所需的水就不同，既可以用整数，也可以用小数，还可以用分数。通过这道题的练习，既能培养学生思考问题的全面性，又能培养学生的创新意识，而且不同层次的学生都有所提高，人人都有收获。
　　总之，优化数学练习课教学设计，应坚持“学为主体”原则，注重知识建构，帮助学生形成数学实践能力。在大力实施新课标的今天，在倡导灵动·高效课堂模式理念下，我们数学教学应强调过程，充分培养学生数学兴趣，让学生真正体验到数学学习乐趣，从而更加积极主动，把更多的精力投入到无限的学习中去。
　　参考文献：
　　[1]张婧，小学数学课堂练习设计与实施的研究[J].南京师范大学，2014年。
　　[2]邵辉、吕小英，小学数学练习设计的“四做到”[J].教育实践与研究，2001年。
　　[3]常梅芹，小学数学练习设计有效性策略研究[J].中国校外教育，2013年。