【正文】新课程教学强调以学生为中心，重视学生的发展，因此，大力提倡改变学生传统的学习方式。在传统的教学中，以老师为中心，把学生当做接受知识的容器，不利于学生的发展。当前，任何一项科技的发明都是团队共同合作的结果。
　　因此，在基础教育阶段，就要培养学生与他人合作的技巧，这样有利于培养学生的团队精神，从而使他们能适应未来社会的发展。合作既是实施新课程教学的行为，也是新课改的教学理念。那么，在具体的生物教学中，如何开展合作学习活动呢？
　　一、建立合作学习小组
　　建立合作学习的小组，是合作学习的前提，也是有效开展合作学习的基础。合作学习是以小组为单位开展研究与交流的学习形式，因此，组建的学习小组是否合理直接关系到合作学习是否能顺利地进行。
　　一般说来，合作学习小组的成员以4至6人为宜。假如人数太少，不利于相互学习与交流；人数太多，也不能充分展示学生的才能。如果研究的课堂比较简单，可以以同桌为单位，假如研究的课堂比较复杂，可以以前后两排的4个学生为一个小组，并将研究课题分解成几个子课题，每个学生各负其责，独立研究，然后再综合、分析得到结论。至于社会调查等特大型的课堂，可以将每组的成员再进行扩大，根据实际情况以6人或者8人为一个组。在分组的时候要考虑到学生的个性差异，努力使每个学习小组的内部成员各具特点：有实验操作能手，有数据处理能手，有思维能力能手等，但要力争使各组之间的综合能力基本平衡，这就是通常所说的“组内异质，组间同质”的分组原则。这样为各组之间的竞争打下了公平的基础，同时又考虑到各个学生的特长，便于学生在进行合作学习的时候，相互取长补短，促进他们共同提高。
　　每个学习小组为了能取得研究的成功，除了合理地分配研究任务之外，还必须在个人独立完成任务的基础上开展互助活动，因为，如果一个人成功并不能使整个学习小组取得成功，但假如某一个成员没有取得研究的进展，就会使整个学习小组无法成功，为了整个集体的成功，学习小组的成员必须相互鼓励，相互帮助。
　　二、合作学习的实施
　　生物教学离不开实验，实验是实施生物新课程教学的主要手段，在生物实验教学中进行合作学习，是新课程教学的基本策略。比如，为了探究种子萌芽所需要的外界条件，需要分别将种子单独放置在不同的环境里进行研究。
　　该实验需要三个学生分别研究种子在不同环境里的萌芽情况，组织能力强的可以协调组内每个成员的工作，然后再汇总每个成员的研究报告，最后综合整理出本组的研究报告，在全班学生面前汇报。
　　每个实验是不一样的，因此，小组成员的分工也要适时地变化，不能让某个学生总是充当记录数据员，得不到其他训练，也不能每次都让组长汇报总结成果，那样其他同学就得不到口头表达锻炼的机会了。
　　三、合作学习的内容选择
　　1.争议性课题的合作学习
　　学生在合作学习中离不开交流，交流就不可避免会发生争议。争议能使学生的思维变得更加敏捷，对问题理解得更加深刻。比如，在学习花的结构时，先让学生说说，花究竟由哪几个部分组成？有的学生认为是雌蕊与雄蕊组成的，有的学生认为是花冠等组成的，假如这个话题任凭学生在整个班级里发表意见，很难进行有序的讨论，如果组织学生以小组为单位进行讨论，然后形成小组的集体观点，教学效果就会好得多。因此，我们老师可以将这个问题以小组合作学习的形式进行讨论，然后形成小组的整体意见，再到讲台上汇报。在组织学生讨论的时候，要教育学生敢于向知识权威挑战，同时也要敢于接受别人的正确观点，不能蛮不讲理，谬论连篇。
　　2.社会调查性质的合作学习
　　生物学与生活有着密切的联系，生物学本身就是实践性很强的科目，在生物教学中，组织学生走向社会、走向生活去做些调研活动，有利于激发学生的学习兴趣与培养他们的实践能力，对提高学生的科学素养有很大的促进作用。比如，组织学生调查当地的动物饲养情况、调查当地的传染病情况等，都能扩大学生的知识面，同时也让学生掌握与他人交流的技能。
　　总之，在初中生物教学中开展合作学习，有利于培养学生的合作能力，以及与他人交流的能力。合作学习突显了学生是学习的主体地位，使学生更加积极主动的投身到教学活动中，全面地促进了生物教学质量的提高。