【正文】作为学生的最直接管理者——班主任，切实做到“为了一切学生，一切为了学生，为了学生的一切”，勇于在教育实践中探索，使学生在德、智、体、美诸方面得到全面发展。下面谈谈我的工作体会：
　　一、采取多种形式，培养学生的生存意识和竞争意识
　　在飞速发展的现今社会，青少年身体发育普遍提前，思想早熟，学生将会遇到各种不可预知的危险和生存问题，他们需要学会更多的生存本领和自救知识。面对这样的现实，班主任就要有一种强烈的责任感和使命感，通过多种渠道、多种方式培养学生的生存意识。所以，作为班主任，应借鉴这种做法和经验，使生存教育成为一种常规教育，从幼儿园就要抓起。
　　班主任还可以组织学生开展一些活动，有针对性地采取措施，制造竞争气氛，以培养学生的竞争意识。比如班干部的产生，不要采取“任命制”或”终身制”，而是在竞选的基础上实行值日干部制和常务学生领导制并存。值日干部的职责是观察和记录本班学生每天的情况，在第二天晨读时，分析总结前一天的有关情况，该表扬的表扬，该批评的批评，对学生中出现的问题进行分析思考并提出解决的办法。常务学生干部的工作照常进行，双方并不矛盾，二者并存，相互弥补。最佳值日领导可随时向常务干部提出挑战，谁有能力与成绩，工作认真负责，谁就上，反之则被淘汰。还可以利用第二课堂来培养学生的竞争意识。
　　二、面向全体学生，培养学生的参与意识和自主意识
　　班级管理工作的对象是成长发展中的学生。实际工作中，班主任要“管”的方面很多，小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想动态、前途命运，以及班级的建设与发展。许多班主任满腔热情，事必躬亲，早晚跟班，无所不管，甚至充当着“管家”“警察”或“保姆”的角色。这种管理方式，其利弊显而易见，而且弊大于利。因为管得过多过死，容易造成学生强的依赖性，缺乏创造性和独立性，难以形成良好的参与意识和自我意识。陶行知说“教是为了不教”；魏书生认为“管是为了不管”，其思想从根本上说，是要充分发挥学生在教育管理中的主体作用。做到“管放结合”。具体而言，班主任要管的方面主要包括：制定班级的长期目标，把握班级工作的整体思路；培养一支强而得力的干部队伍，并加以指导监督；做好个别学生及全体学生的思想工作，增强班级凝聚力、向心力；协调多方面关系，形成教育合力。在做好以上工作的同时，班主任要大胆放手，充分调动学生的积极主动性，学生能干的，班主任坚决不要干，把一些具体工作如公物维修、书刊保管、活动组织、班干部选换、班规制定等分工授权给学生，引导学生参与管理，逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理能力。
　　三、允许学生监督，培养学生的民主意识和合作意识
　　在学校的学生管理工作中，班主任在学生干部的产生上、学生管理工作的决策上、学生问题的处理上，都要充分发扬民主，广泛听取学生的意见，尊重学生的意愿；对班团干部以及班主任的工作，要允许学生充分的监督，可以随时提出批评和建议。要做到这些，班主任及任课教师就要以身作责，用民主思想和民主行为贯穿自己的教学和管理工作，让学生在教师面前敢于说话和质疑，为学生创造一个宽松、民主的环境。全国著名的语文教学专家魏书生成功的一个重要原因就是在教学中贯穿了民主思想。学生的成长离不开一定的育人环境，学生管理者要在创造良好的育人环境上狠下功夫，倡导合作学习、合作管理，从方方面面培养学生的团队精神和合作意识，让大家共同合作建设班集体。
　　四、制定激励策略，激发学生最大潜能
　　班级管理效能的高低，主要体现为人的发展。因而班级管理的过程实质上是为了实现人的发展而引导人的行为活动的过程。在人的行为活动过程中，是否给予激励，其行为活动的表现及效果大为不同。研究表明，通常人们只要发挥20％～30％的能力就完全可以应付自己的工作，而他们的动机一旦被激励，则可能发挥80％～90％。这说明，在一般情况下，人们的工作能量只相当于激励状态时的1／4到1／3。因而，现代的班级管理需要构建一套激励机制，运用全方位、多层次、多角度的激励策略，从理论上看，能环环相扣，层层深入且相得益彰；从实施层面看，又能达到操作行为与心理激励的完美统一。这就要求激励的形式要有新意，能够对学生产生吸引力；在操作细节的设计上，要精益求精，使激励措施的贯彻具有科学的操作依据，进而激发学生的活动动机，培养学生的各种兴趣，使学生的积极性、主动性和创造性得以充分发挥。
　　五、引导学生特长，培养学生的创新能力和创新意识
　　美国心理学家格齐伊认为：“明日的文盲不是不能阅读的人，而是没有学会学习的人。”未来人的创新能力将会受到空前重视，善于创新的人将成为知识经济最主动、最积极的力量。所以，在学校的学生管理工作中，班主任既要提高学生的综合素质，又要根据学生的兴趣爱好和特长选准发展重点，特别要发展学生的创新能力，培养学生的创新意识。首先，班主任要依据学生的特点，根据实际，从小处着手，从学生的心理和学习实际人手，循序渐进，逐步把创新教育一点一滴启发和渗透到学生的思想和学习生括的全过程当中。其次，在班级中形成一个开展创新的舆论和氛围。新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这就打开了创新教育的思路。它能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。因此，班主任可以通过开班会讲，与个别同学交谈，组织学生开展专题讨论，开辟墙报、板报阵地，宣传科技创新典型事迹等形式，调动学生的积极性，激起学生内心的创新欲望，从而形成一个“教师课上讲创新，学生课下谈创新，最能打动学生的还是创新”的舆论氛围，从而把创新意识真正地贯穿到学生的行动中。再次，要组织学生定期开展一些创新活动，培养动手操作能力，要充分利用第二课堂的发散思维优势，鼓励各种兴趣小组和学生群体的科技小发明、小创造活动，给学生的发展创新思维创造条件。最后，要在班级中培养创新典型，在学生中问发挥辐射带动作用；同时，要逐步健全有关激励创新的制度，比如设立奖励创新基金制度、创新目标培养责任制度、定期讨论制度、定期汇报科技小发明制度等等，将创新教育纳入经常化、制度化的轨道。
　　六、学会心理管理，培养学生的多项能力
　　心理管理，顾名思义，就是指管理者遵循被管理者的心理发展规律、特点，有目的、有意识地借助各种隐形媒介间接地刺激被管理者的潜意识，激发他们的心理潜力，使之处于良好的心理状态，从而调动他们的主观能动性，为实现共同目标而实施的管理。它不随管理活动的结束而终止，是一种隐形管理，具有持久和后象效应。班主任作为学生的最直接管理者，就要在常规管理的基础上学会心理管理。
　　总之，新课程在班主任行为中生成，班主任在新课程中走向成长。