【正文】
　　语文课就是用课文这一“载体”或“例子”来教学生学语文，遗憾的是“教课文”却是当下语文课堂中的一种常态，教学目标主要指向思想内容或人文情感，而忽视了语文知识或语文能力的提升。语文教学的本真是形成阅读能力，提高写作能力，发展思维能力，我尝试通过“多文组合”的教学方式，关注语文能力的形成，探寻语文的本真。
　　多文组合教学，即建立在一个十分清晰的阅读主题之上, 将有一定的逻辑关联的阅读文本组合在一起，突破单篇文章的阅读，以“多文”的形式出现。多文阅读的文本来源即可以是教材中相似文本的梳理；也可以以教材为基础进行补充，完善阅读主题；还可以跳出了教材的束缚，在课外阅读中选择类似文本进行阅读材料的整合。在多年的教学实践中，多文组合教学使学生的语文能力在如下方面得到了有效的提升。
　　一、提升阅读能力
　　我有幸看过祝新华教授在他的《六层次阅读能力系统及其在评估与教学领域中的运用》，他把阅读能力分为六个层次：复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意。从这个这个划分可以看出，我们以往的教学，无论怎样做都是在复述、解释上下工夫有余，偶尔会有对学生重整能力的训练。然而对后面三种能力的培养却远不足，要么是没有涉及，要么是偶尔无意而为。这就使学生的能力有了很大的缺失，不同的学生，不同的年段，都在浅层次的能力系统中徘徊。而我提出的“多文组合教学”极大地弥补了这方面的缺陷。“多文组合”可以有效地提升学生对同类别文章的阅读能力，教师将相类似的文章组合成一个阅读主题，从多篇文章中探寻相同之处，在阅读方法上给予详细的指导，助学生形成读通同类文章的能力，将“浅阅读”转化为“深阅读”,从而提升阅读能力。
　　如在教《武松打虎》和《船长》两篇文章时，我就是通过“如何解读小说？” 这个角度将两篇看似风马牛不相及的两篇文章组合到一起的。“小说刻画了哪个人物形象？安排了哪些精彩的故事情节？有哪些环境描写烘托了主题？”笔者从解读小说的三个维度将两篇课文整合在了一起，通过两篇小说的阅读，初步形成阅读小说的能力。然后将小说主题的阅读延伸到课外，在班级开展班级共读《水浒传》的读书活动，孩子们独立阅读《吴用智取生辰冈》、《鲁智深倒拔垂杨柳》、《鲁提辖拳打镇关西》等章节的过程中，再次锻炼了独立阅读小说的能力。
　　除了关注相似文本的共通之处，还要关注相似文本的不同之处，在对比阅读中提高鉴赏作品的能力。如在《山行》和《枫桥夜泊》的多文组合教学中，我将悟“爱”悟“愁”促朗读、一“晚”一“夜”辨时间、停“车”泊“船”赏秋景、感“山”叹“水”道秋情，四个方面引导学生诵读诗文、感受诗意、领会诗情。《山行》这首诗给我们描写的景色位于山间秋景 ，杜牧借“寒 山”、“石径”、“白云”、“枫林”把秋意映染纸上 ，如同一幅浓淡有致的深秋枫林晚景图。 《枫桥夜泊》给我们带来的则是一轴舒卷开来的深秋江上画卷，不只是看到的，还有听到的和想到的。孩子们在“爱”“愁”、“晚”“夜”、“车”“船”、 “山” “水”之间，浮想联翩，入得其境而后入得其情，赏尽秋景、读尽秋情。 再如：在《送别组诗》多文组合教学中，通过送别方式的不同，踏歌送别、折柳送别、饮酒送别，读懂了“凄凄满别情”的意蕴。
　　二、提升写作能力
　　多文组合常见的方式是将相类似的文章组合成一个阅读主题，从多篇文章中探寻共同之处。这些共同之处也许是基础知识的积累，也许是阅读方法的积累，更重要的是读写结合的指点。《语文课程标准》明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”日常教学中，语文教师应有意识地将阅读和写作联系起来，在相似的文本中寻找写法的共通之处，在阅读中积累写作方法，提高写作技法。
　　如在《〈莲叶青青〉VS〈萧山杨梅〉》多文组合教学中，我尝试站在读写结合的角度引领学生剖析文本。《莲叶青青》一文讲的是作者回忆祖母十分喜爱荷花，每年都在自家的院子里种着一缸荷花，荷叶长大了，却把荷叶剪下送给别人的孩子治疮的事。课文赞美了祖母那种为人善良、关爱他人的高尚品质，表达了作者对祖母深深的怀念之情。《萧山杨梅》讲述的是作者回忆他小学时代的一位语文老师指导学生课外阅读，关心、爱护学生的事，表达了作者对老师深切的怀念、感激之情。两篇文章行文有许多共通之处，即都是从“物、人、事、品、情”行文。作者由所观之物引出所写之人，然后回忆发生在主要人物身上的重要的事，突显人物的品质，在文章的字里行间都能感受到作者浓浓的思念之情，或含蓄，或直白，都直抵人心。我先引导学生从“物、人、事、品、情”这五个方面 “桥梁化”解读文本，课内得法。再将此次多文组合教学尝试的落脚点放在写作指导上，学生从“物、人、事、品、情”这五个方面尝试习作，引导学生梳理写作素材，“模仿化”延伸文本，将课内所学之法应用至课外，自主习作，提高了学生的习作能力。（下转第110页）
（上接第111页）
　　童话是陪伴孩子们成长的好伙伴，故事都围绕着一个鲜明的主题,借助虚构的故事、离奇的情节,颂扬人间的真善美,让人们在阅读时受到教育。童话到底读什么、怎么读，创编童话到底编什么、怎么编呢？在《走近童话世界》多文组合教学中，笔者通过《大拇指汤姆》、《没头脑和不高兴》、《坚定的锡兵》多文组合，尝试在这创编童话上进行大胆的思考和实践。教学中，通过比较阅读多篇童话，知道童话要围绕一个主题创编，要安排主要人物与次要人物，要通过语言、神态、动作、心理活动的描写展开故事情节、突显人物特点……老师完全可以利用多文中体现的童话体裁基点，引导学生自己去发现，自己去探索，自己去思考，自己去总结,在多文阅读中领会编写童话的要点，形成编写童话的习作能力。
　　三、提升思维能力
　　《语文课程标准》中明确指出：语文教学“要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力”。思维能力是重要的语文素质之一，在小学语文教学中，我尝试通过多文组合阅读的方式，训练学生思维的深刻性、思维的敏捷性和思维的逻辑性等，具体说就是培养学生的想象、逻辑思维、抽象概括等思维能力。
　　如在《我的战友邱少云》和《草船借箭》的组合教学中，我尝试“寻找文章中心词”方法，锻炼学生的思维敏锐度。《我的战友邱少云》一文中的的“纹丝不动”和《草船借箭》一文中“神机妙算”，是文章的中心词，围绕中心词展开阅读，形成了抓中心词阅读的思维能力；再如在《狼牙山五壮士》和《珍贵的教科书》的组合教学中，我尝试引导学生抓住线索，步步深入，分清层次，理清其中逻辑关系，拓宽思路，把思维活动向纵深引伸。《狼牙山五壮士》一文按“接受任务→痛击敌人→引上绝路→顶峰歼敌→跳下悬崖”的线索行文，《珍贵的教科书》“无书→取书→护书→叨念书”的线索叙事，通过类比读文，培养学生抓住线索阅读的逻辑思维能力；又如在《紫桑葚》和《彩票》的组合教学中，通过归纳事情的时间、地点、人物、事情起因、事情经过、事情结果的“六要素法”概括文章的主要内容，来培养学生的抽象概括能力。
　　总而言之，多文组合教学可以通过多篇同类文章的类比学习，培养学生良好的思维品质，开发智力，形成智慧，发展他们的语文能力。多文组合教学为我们打开了一扇窗，让我们看到了更广阔的语文教学天空。愿越来越多的同仁尝试通过多文组合教学，探寻语文本真，昂然行走在语文教学的归真之路上！
　　参考文献：
　　[1]吴忠豪.《从“教课文”到“教语文”》
　　[2]李丹.《浅谈读写结合》
　　[3]高中云.《初中语文中的“阅读一写作“组合教学策略研究》
　　[4]王奕英.《古诗两首》之《山行》与《枫桥夜泊》的组合教学