【正文】随着教育的发展改革，教学方法的不断完善，《新课程标准》已走入我们的课堂，在《新课程标准》中，倡导学生学习方式的变革，提倡学生“自主、合作、探究”性的学习。所以我们必须在课堂上体现。而课堂教学虽说学生是主体。但却离不开老师的点拨指导。小组合作学习这种课堂教学方式是一种可行的办法，在新课标的实施过程中，小组合作学习凸显重要。很多有识之士在这方面都进行了积极的探索。成功经验颇多，这是无可否认的。但随着它的发展，也出现了一些这样或那样的问题，结合多年的教学经验，我的看法如下：
　　一、如何建立合作学习小组组织
　　我所任教的年级共有42人，学生的层次除了乡中以外，还有村小的一些学生。学生的能力和基础个体差异大。通过平时的观察和阶段性小测，我基本掌握了学生的学习能力和基础情况，为确立合作学习小组组织奠定了基础，然后我把学生分为8个小组，每组5-8人。小组成员讲求男女比例对等，每组都有一名学习能力强，学习基础好的学生、几名基础居中的学生和一个学习能力与基础差的同学，以保证将来小组活动能顺利开展，在小组中确定中心发言人，书记员等。要保证学习任务能按要求完成，小组成员之间能相互学习，小组间也能公平公正地展开竞争。相互促进学习，共同提高。在组织学生进行小组合作学习时，主要是要解决教学面对全体学生的问题，让全体学生共同参与，共同进步。
　　二、合作学习小组在课堂中如何运转
　　开展课堂学习活动，首先面对的是合作学习小组在开展活动时的集中问题。班主任在核定学生座位时需要艺术性。如学生身高、视力好坏、课堂纪律维护等现实问题要考虑；同时，学生在各学科上各有所长，各有所短，尤其科任教师在组织合作学习小组时很难做到协调统一。因此在每一次开展课堂小组活动之时，我都给小组规定集中的时间，评出表现出色的小组，进行表扬并在墙壁报上为先进合作小组贴上红花，很好地在维持课堂的纪律。同时解决了组员分散注意力不集中的现象。小组中的学生个体差异大，学生性格往往不同，如何使性格差异悬殊的学生坐在一起，愉快合作地学习呢？首先我有意识地培养学生的合作意识“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”让学生发现合作学习的好处，让学生看到自己和别人的优点，让学生体验到小组合作学习的成功感。怎样解决这一问题，我布置学生如何根据自己的能力和特点进行小组分工。一个学习任务，小组成员必须分工合作，各负其责，哪怕是只分到一份极简单的任务，只要学生完成，就是对小组的贡献，小组获得的成绩，也同样是他的成绩。一损俱损，一荣俱荣。
　　一次学习古诗《梅花》后，我计划组织学生进行一次诗文朗诵比赛。主要以咏花为主题，特别是“四君子”为题的诗，布置学生进行准备，自己动手，搜集第一手材料，小组成员分工负责，评比出哪个小组朗读的诗文最美。
　　朗读时注意读音、语速、停顿、语气、语调、揣度情感，哪个组集体朗读形式最新，分工要求下达后，果然各小组学生行动积极，各负其责，比赛进行时，小组成员学生互相帮助，配合默契，就连平时语文学习能力极低的任宏伟也积极参与。我借此机会，表扬了他。看到他高兴的样子，我也获得了巨大的成功感，通过这次活动大大增强了学生的合作意识和继续合作的愿望。
　　我的学生在小组合作中，小组成员愿意合作，在完成任务时积极踊跃各尽所能，各负其责，各有所获，使小组合作学习要达到的预期目标，否则，就会造成小组合作流于形式。
　　三、怎样激励小组间的竞争
　　少年时期学生永远把竞争放在首位，因为不想当元帅的士兵不是好士兵，这是激励小组成员完成任务的精神动力。所以我有意识地鼓励小组之间的竞争。从小组开展第一次活动开始，这种竞争就已经存在。因此，在每次任务布置下去后，教师有必要向学生讲清楚小组之间具体比什么，让学生明白应该从哪些方面去女来。因为这是教师教学要达到的目标和收效。也是学生学习要达到的最终成果。
　　我在讲授《陶罐和铁罐》时，给学生布置了一个朗读任务，学生以小组为单位，小组内部按故事主人公，铁罐，陶罐角色分工朗读。要求学生把课文当剧本，把自己当演员，认真钻研“剧本”，然后说说你对陶罐和铁罐的看法，再说出这个故事说明了什么道理。各小组明白了自己的任务和努力方向后，兴致很高，拼劲十足，收到了很好的效果。
　　教师在评价小组合作学习时，不仅仅是指挥员，还是最好的裁判员。所以教师要公平公正，及时发现学生的闪光点，运用得当的语言重在激励避免训斥。对学生的任务完成情况进行评价。注意保护学生小组合作的积极性，主要从学生的长处着眼，给学生成功的感觉，是激励性的评价。让学生在今后的学习中积极性更高。
　　四、如何挖深小组合作的潜力
　　小组合作学习时一种有效的学习方式，但无论什么问题都让学生讨论探究式不可行的，因为做什么事情都不能循规蹈矩，一个学习任务，当学生依靠个人能力普遍能够完成时，是没必要组织小组活动的。
　　什么时候运用合作学习呢，学生的课外学习活动较多适合这种学习方式。作为教师，要善于挖掘课堂中适合进行学习的内容。比如语文教材的能说会写的课内部分，有时具有一定难度的课内讨论及至小组合作文。所以说小组合作学习有它的适用性。
　　我尝试小组合作，主要是在对学生进行作文的语言训练时运用。在进行作文语言训练时，我给学生设定了多种情形和场景，要求学生以小组为单位进行集体创作，有的学生搜集适用性词语，有的同学搜集适用性事件，有的同学综合这些词语，有的同学综合这些事件，有的同学构思开头和结尾，有的同学构思正文。并且彼此小组之间可以互相学习也带动了其他小组。通过小组合作，整体提高。
　　五、反思
　　在教学中实施合作学习，离不开教师的组织和引导。更不能全体学生。要面向全体学生进行教学，小组合作教学也就成了教师自身的需要。如果教学中我们一味追求合作小组这种教学形式，不顾及学生个性发展。不把二者有机的结合起来，我们必然会走入形式主义的误区，而使这种教学形式流于形式。失去了小组合作探究的目的。
　　就如前面所讲到的，小组合作学习更中石化学生的创新意识，创新都是有价值的，都是应该受到珍视、得到鼓励的，它不应该被淹没在集体的光辉里，这是对学生的尊重；再有小组合作学习重在小组的集体创作，所以我们个更不能约束学生个性的发展。我们不能用唯一的方法去约束学生多元化的思维，学生都有自己的生活，每个头脑都是一个世界，学生的创新意识应该受到鼓励，应当得到肯定，这是对语文教学规律的尊重，更是小组合作学习在教学中的最好运用。