【正文】新课标修改稿指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”简而言之，阅读要为每位学生定制其需要的、感兴趣的、关注的内容，这些内容必须是以人为本的，关注到个人与他人的不同。
　　写作是学生运用语言文字准确地、有条理地反映客观事物、表达思想感情的个性化的创造性活动。学生写作的生命力在于独特的个性,学生的写作应是建立在阅读基础上的个性化的写作。
　　但现实存在的问题是:在高中语文拓展阅读中，阅读与写作的个性不强，阅读是无方向的泛读，阅读不想写作,写作忘记阅读,阅读与写作两张皮。这样造成的直接后果是阅读与写作实施效果不佳,不能真正提高语文教学质量和写作水平。
　　因此，高中语文拓展阅读在大胆展开，充分拓展的同时，必须高度关注学生的不同个性并做好与写作的衔接。那么,怎样解决学生阅读的个性化和其与写作的衔接的问题呢?
　　现仅根据个人教学实践和思考,谈谈自己不成熟的做法和粗浅的看法。
　　首先，明确阅读的个性化目的和目标
　　阅读的个性化作为语文阅读教学的一个理念，在实际教学中比较难以把握和落实。要想为每一位学生定制其需要的、感兴趣的、关注的阅读内容，就必须把针对每个学生的阅读具体化。特别是进入高中阶段，学生感兴趣、关注的内容各自不同，教师为每一个学生确定个性化的阅读方向和内容，明确阅读的目的和目标，从而使学生阅读真正有方向，目标明确，真正具有个性。例如：某学生对<<三国演义>>感兴趣，经老师和同学一起分析，确认定的确实是学生最感兴趣、最关注、最持久的阅读个性的点，那么，就把<<三国演义>>作为学生某一学年的个性化阅读的目标；阅读就以<<三国演义>>原著、人物分析、论述论著、有关文章等的阅读、摘录、读背、思考为目标；通过大量的阅读，使之成为学生中<<三国演义>>的专家，对有关<<三国演义>>的知识、见解，甚至超过老师。这样，才做到了阅读的个性化。
　　如果真正做到班级每个同学都根据各自最感兴趣、最关注、最持久的阅读内容，确定自己的阅读个性的点，那么班级的个性化阅读才算真正的实现。
　　一枝独秀不是春，百花竟开春满园。只要精心组织、认真实施，就能实现全体同学阅读的个性化，并充分拓宽学生思维的纬度，使他们成为某一方面的通者和专家。这样，才能充分提升阅读的质量，激发学生的阅读兴趣，从而提高写作水平，有的可能使学生终生受益。
　　其次，强调写作的方向性和针对性，展现写作的独特个性
　　阅读的个性化不是毫无目的的浏览，而是建立在以写作为主要目的、有目标的阅读，因而除了具备一般阅读所具有的特征外，一个非常重要的目的功能，那就是写出个性化的文章。
　　也就是说，写作要以阅读的内容作为自己写作的土壤、作为写作的对象。因而老师在指导学生写作时要明确写作的方向性和针对性，即以阅读的内容作为自己写作的对象和方向。写文章时，要立足于自己阅读的内容、文章、材料、人物等立意、组织论据、行文，使用阅读时所掌握、摘录的材料、经典语言等，从而使写作得心应手并精炼，写出别人无法涉猎的，不曾有的角度、深度的高水平的，独到的、个性化的文章。
　　要想达到写作的高水平，一是必须个性化阅读的高质量；二是写作方向性和带有独特个性的写作。写作伊始就要有明确写作方向和针对性，在经过反复练习的基础上，熟能生巧，从而达到写作的高水平
　　几年来江苏出现的部分满分作文，就是个性化阅读与个性化写作成功衔接的成功范例。如江苏南通某考生，他阅读与写作的关注点选定的是“庄子”，高中三年他大量研读、摘抄、研背庄子的著作、生平、思想以及能够读到的所有研究庄子的著作、文章，他俨然成为研究庄子的专家；而每次作文他总是以他所擅长的庄子方面的内容作为写作的方向和内容，“有意百炼钢，化为绕指柔”，最终高考中取得满分70分的成绩。
　　第三、大胆推行以个性化写作为目的的个性化阅读和以阅读个性化以前提的个性化写作的实践
　　一直以来，老师们害怕“阅读个性化和个性化写作严重限制了学生阅读和写作，是应考式的阅读和写作”的指控，因而，在语文拓展阅读实践中不敢理直气壮地实施。俗话说：“不管黑猫白猫，抓住老鼠就是好猫”实践证明:实施以个性化阅读以前提的个性化写作，确实可以提升学生的阅读质量和深度，提高学生的作文写作水平；可以培养学生独到的、有个性的思维，写出高端、大气、上档次的好作文。
　　在实施过程中要尽力克服操作中的缺点和不足。
　　个性化的阅读与写作要注重班级同学间整体的多面性、全面性和协调性，避免个性的扎堆和碰车，向冷门拓展，覆盖多领域，争取“万紫千红春满园”。做到：班级同学关注点尽量避免重复；同一同学高中三年至少两个关注点。这样就避免陷入为高考而高考的泥淖，促进学生的全面发展和写作水平的提高。
　　第四、加强阅读应用于写作过渡、衔接方法的指导
　　教师在教学过程中，要指导学生如何进行有目的、有目标的个性阅读，指导学生确定合适的、符合学生兴趣的、独到的个性阅读的关注点，并指导其对阅读内容进行有效的摘录、整理，教会学生如何对阅读的材料进行掌握、背诵并经常进行多角度、多层次的灵活地反复应用于写作。要认真指导学生立足于个性阅读的写作，包括怎样对针对各个关注点进行写作，对写作的立意、开头、结尾、过渡方法点拨等；要指导坚定学生个性写作的信念，反复使用自己经过反复深化的材料，以趋形成自己独到的、具有自己独特风格和个性的各个角度、各种风格、不同体裁的文章；学生写好的文章要认真帮助批改，对写作中存在的问题，要认真帮助分析、修改，甚至让学生反复写，反复改；使每篇文章都是反复锤炼的精品，以期在必要时使用。
　　总之，在高中语文拓展阅读的实际阅读与写作指导中，只要坚持不懈地推行阅读的个性化与写作的个性化，想方设法认真组织好阅读与写作的衔接，那么高中语文拓展阅读就一定会取得应有的作用，写作的个性化也一定会有长足的提高，学生语文的成绩也一定会有较大的提升。