【正文】  
　　幼儿时期是语言迅速发展的关键时期。幼儿在三四岁时，就已经基本懂得全部语言，但由于发音器官尚未发育成熟，对发音难度较大的一些音，还不能很好地掌握，吐字准确、清楚流利的技能技巧还需要进一步训练提高。因此，促进幼儿语音发展的教育活动，是幼儿全面发展素质教育的重要组成部分。而幼儿学习语言，主要是在自然条件下，从日常生活中广泛接触事物，反复听别人讲话，从而产生强烈的语言表达欲望，并通过模仿，逐渐形成语言习惯。因此，作为一名幼儿教师，在幼儿教育中要创造良好的语言环境，要重视幼儿丰富的生活内容，要多为幼儿创造交往的情景，要为幼儿提供练习语言能力的机会，要重视成人的语言楷模作用。
　　一、倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现，是提高幼儿口语能力的前提和基本条件
　　让幼儿在听话中学会说话，直接关系到学习语言的速度和发音是否准确。幼儿只有懂得倾听、乐于倾听、善于倾听，才能真正理解语言的内容、形式与运用方式，掌握与人进行语言交流的技能技巧。幼儿的倾听能力如何，直接关系到学习语言的速度和发音的准确性。对于幼儿来说，也只有掌握了“听”的能力，才能为“说”打下基础。
　　1、利用幼儿爱好游戏的特点，在设置各种游戏活动时，尽量做到“听”和“说”的结合。
　　幼儿做游戏的过程，往往穿插着游戏语言。幼儿一面做游戏动作，一面自言自语，用说话的方式思考他们的行动，用语言来伴随、加强或补充自己的动作。如在“跟我学”等游戏中，教师通过发音准确、吐字清楚、用词恰当、声音响亮、语调亲切等示范，让幼儿辨别和发准翘舌音、舌根音等等。特别是绕口令游戏，教师可以将相近似的发音编在一起，让幼儿通过反复的听、练辨别难度较大的音节。在绘画活动中，有些情节幼儿在画面中并没有表现出来，这时，让幼儿用语言来补充其不能画出的情节。
　　2、根据幼儿的语言特点设置语言情境，使其能在与别人或自己的对话中反复练习说话的能力。
　　幼儿与成人的对话中常常出现这种情况，听者只有结合当时的具体情境才能理解幼儿的语言。幼儿语言的特点是不连贯、不完整、缺乏条理性，听者必须一边听，一边看说话人的动作表情，并联系当时的具体情境，才能理解其内容。如果听者由于听不懂而向幼儿提出问题或要求解释，就会引起幼儿语言表达的完整性和逻辑性。有时，幼儿说话完全是为了自己，或为了获得与当时活动中偶尔在场的人相联络的快乐，而不管自己在对谁说话，也不管别人是否在听，任何人只要在场就可以成为听者，幼儿并无意用自己的语言去影响听者。根据幼儿这一特点，教师应创设宽松的情境，要充分利用幼儿的各种生活经验，尽量为幼儿提供运用语言的机会。
　　3、运用多种方式，让幼儿听文学作品，听成人讲有趣的故事。
　　教师的语言示范是幼儿园语言教学方法之一，即教师为幼儿提供语言学习的榜样。教师语言示范时必须做到：发音准确、吐字清楚、用词恰当、语句规范、条理清楚、声音响亮、富有表现力和感染力。语调应该使幼儿感到亲切，语速和音量以幼儿听清为准。
　　教师可利用玩具作为表演道具，让幼儿听完故事后进行模仿。这样既可以使幼儿掌握故事中的某些言语，又可以让幼儿表达自己对故事的理解。教师还可以为幼儿朗读诗歌散文，引导他们边听边想，并将自己想象的画面讲述出来。如让幼儿听了《春天来了》后，讲想象中的画面：“我好像看到柳树的枝条在轻轻的摆动。”“好像看到大地像绿地毯一样美.”等等.同时，教师可争取家长配合，让幼儿在听录音机，看儿童节目时，注意学习规范的发音，优美的词句等。
　　二、通过观察事物学习说话
　　观察是幼儿认识自然和社会，获得直接经验的重要途径，也是他们认知和理解语言的行为表现。幼儿只有认真观察，仔细观察，才能真正理解画面所表达的内容，对所表达的内容进行形象的描述。在教学中合理地利用观察法，可以丰富幼儿的感性认识，开阔幼儿的视野，促进幼儿语言能力的发展。幼儿学习语言是始终伴随着具体事物的形象进行的。因此，我们必须积极创造条件，让幼儿多接触事物，多观察事物，使他们有物可言，以调动他们学习语言的积极性。
　　1、利用环境，激发幼儿说话的欲望。
　　人类语言的获得不是天生的，而是后天学习的结果。幼儿学习语言需要有模仿的对象和良好的语言环境。因此，幼儿园应该为幼儿的语言发展创造良好的语言环境。首先，教师的语言从内容到形式都应该是标准的、规范的，教师语言应该成为幼儿学习的榜样。其次，要丰富幼儿的生活内容，创造条件使幼儿多接触社会生活，不断丰富思想感情，从而扩大其说话的资源。再次，多为幼儿提供自由交谈的机会，启发幼儿积极主动地参加交际，引导幼儿听、多说、多实践，形成良好的语言氛围。
　　2、利用图片材料，培养幼儿的看图讲述能力。
　　由于幼儿在看图讲述时，必须根据画面提供的内容和教师富有启发性的提问来想象画面所要表达的意思，把自己的感知和过去的经验联系起来，这就能调动幼儿思维，做到“看”和“说”的结合。
　　3、注意培养幼儿仔细观察事物的能力，以此来提高他们的语言表达。
　　由于幼儿对周围事物只注意自己感兴趣部分，他们在讲述复杂的任务时，往往是用零碎的、不完整的语句，用来表示困惑、怀疑、惊奇等。教师要引导他们仔细、全面的观察事物，教给他们怎么“看”、“看”什么等方法，并给予表达时常用的句式结构，如“有的……有的……，”“先……，又……，再……，最后……”。这样就使表达比较顺畅，描述事物也较为细致。
　　以上做法，能使“听”、“看”和“说”相互作用、相互促进，不但较好地提高了幼儿的语言表达水平，而且促进了他们的观察、想象和思维能力。