【正文】瑞士心理学家皮亚杰曾说：儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，优化课堂教学结构，让学生自主地探究性地学习。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，课堂教学中要积极倡导自主探究的学习方式，使学生在具体的学习语文的实践中掌握学习的方法。
　　一、转变观念，引导发现，注重自主探究的尝试性
　　爱思斯坦曾说：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”发现是自主探究的开始。由于好奇是儿童的心理特点，它往往可促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。让学生提出问题，自主合作探究，不仅仅是一个方式方法问题，而是一种教育观念的问题，是以学生为主体的反映。而《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”。教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。教师转变了角色，学生的主体地位才会真正实现。随着新课程的实施，教育观念的不断更新，绝大多数教师已形成共识：只有转变观念，重视引导学生参与意识，培养其发现问题，才能使学生更加积极地参与学习。因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索问题，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。如教学《麻雀》，我讲到：“老麻雀奋不顾身地救小麻雀”从而体会了伟大的母爱，随即有一个学生胆怯的说：“课文里并没有说老麻雀是公的还是母的。”我微笑地表扬了这们同学敢于质疑，敢于提出不同的看法：“你读得真认真，想得也好。老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。大家再次深入读课文，通过小组讨论、探究、交流后，大家一致认为，说是亲子之情更恰切。这样，不仅深入理解了文章，而且还学会了措辞的重要性。
　　二、激发兴趣，鼓励参与，追求自主探究的实效性
　　一堂好课应上得学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。只有当教学触及到学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，学生兴奋起来时，学生才会表现出这种神态。教师走进课堂的首要任务就是要调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学。只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去画、去做，就能激发兴趣，培养学生自主、探究的能力和意识。
　　1、让学生尽可能去“想”。培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想，他们就有了学习的底气。如学《圆明园的毁灭》时，采用创设情景，放火烧圆明园影片的片断，让学生看后谈体会，再补充历史背景，他们的思维一下子便超越时空，也超越了书本，从而畅所欲言。
　　2、让学生尽可能去“看”。“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。如教学《田园诗情》时，采用出示风光图片式，由学生在读书的基础上，尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字。然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么？这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识，体会到了荷兰的诗情与画意。
　　3、让学生尽可能去“画” 。学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。如上一年级的《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了。
　　4、 让学生尽可能去“说”。学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式；以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。
　　5、 让学生尽可能去“做”。 学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如在期末复习成语时，改变以往老师将一册的成语找出来，让学生抄、读、记等，而是相信学生，放手让学生自己去读课文，自己去找、去抄、去积累，还要求学生比一比，谁能将一册中所有成语全找出来。这样学生在自己找的过程中充分体现了学生的自主性、积极性。（下转第97页）
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　　三、放手实践，体验成功，品味探究成败的过程性
　　“落在猫脚里的夜莺是唱不出歌来的。”限制过多，指导过细，学生不能自由地表达自己的思想，只有给予表现自我的自由，给学生以心灵的解放，学生才有可能自由表达。所以，自主探究要重过程，注重学生的“体验”，学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。只要给学生充分的时间和条件，学生的表现就会让我们喝彩！如教《卖火柴的小女孩》一课，在充分让学生质疑的时候，有位学生曾这样提问：“老师，小女孩为什么没有想起自己的妈妈呢？她妈妈不疼她吗？”老师笑着肯定了他发现问题的能力，想不到这时另一位同学站起来回答：“妈妈一定是嫌弃小女孩家穷，跟人家跑了！”“不对，是妈妈生病了！”“不可能，是妈妈去世了！”从未遇到过的课堂生成让我有些手足无措。继而我想到，文本应该是学生思考的阵营；探究应该是得出答案的最好方式。于是我放手让学生自读自悟，圈点勾画，从文中寻找答案，终于，学生在经历了一番思考和讨论后得出：赤贫如洗，家徒四壁，这是女孩真实的生活遭遇。而文章也讥讽了现实的冷酷、人情的冷漠，从另外一个角度强化了小女孩的可怜。继续读下去，在一次次的幻想破灭后，更引起了学生对女孩的同情。情感目标也水到渠成。
　　综上所述，在小学语文教学中，教师通过指导学生发现问题、创设情境激活思维、教给学生探究的方法、引导学生开展探究性学习，对提高学生语文综合素质具有至关重要的意义。今后我们在教学中应以人的发展为理念，以学生学习和发展为主体，在小学语文教学中，强调探究性学习的多样化设计模式，面向全体，关照差异，给探究式学习的开展提供更充分的支持条件。探究过程中还要珍视并正确处理学生已有的个人知识和原始概念，引导学生积极反思；珍视探究中学生独特的感受、体验和理解，张扬学生个性；还要强调学生之间的合作与交流，学生间的相互倾听，保证互勉互学。我们还要在不同学段，要对学生探究的水平提出不同的要求，确保学生在和谐积极地学习环境中，提高自身的探究性思维能力，从而提高自身的语文综合素质。