【正文】
　　一、英语教学中情感因素的影响
　　在实际的初中英语教学中，影响学生们在课堂上学习效率的情感因素有很多种，不同的因素对教学的影响又有不同的特点和表现。情感体验是一种综合了美感、理智及道德等多重情感因素的高级心理情感状态，因此，在英语教学的课堂中，情感体验对教学成效的影响是综合的，它对学生们学习态度、学习信心及学习成果都产生了不同程度的影响。而英语学习中情绪状态对教学中学生的学习主动性和专注度都有较大的影响，它也直接与课堂上学生们感受到的情境氛围有关，极大的影响了学生课堂上的学习情绪，要想学生能够在以积极主动的心理和精神饱满的状态学习英语知识，良好的情感状态必不可少。其次就是人际氛围对教学的影响，只有学生们在一个和谐的师生或者同学间的交流氛围中，学生才能乐于积极表达自己，交流学习心得理念，从而促进老师的教学成果并且让学生们互帮互助共同进步，提高学生的英语学习能力和成效。最后，就是教学智慧在英语教学中产生的作用，教学智慧是教师们在不断的教学实践中总结出来的有效教学方法，在教师传授知识的过程中教师对不同学生的态度和教学感染力都充满着教学智慧并且对教学效果有些双向的影响。
　　二、情感策略在英语教学中的运用现状
　　1、对情感因素认识不足
　　虽然自新一轮基础课程改革后教师们对情感教学的重视度提升了，对学生在英语学习中的情感状态的关注度也提高了，但是还是有较大一部分的教师没能够深刻的认识到情感因素对教学的重要性。虽然大部分教师都基本认同培养学生情感态度可以提高学生学习兴趣，有益于教师和学生的可靠关系，但是却没能完全认识培养学生情感发展目标对提高学生真正的学习兴趣和学习效果的重要度。
　　2、情感策略的实践活动薄弱
　　教师的教学观念伴随着新的教学改革产生了变化，逐渐重视起了教学中学生的情感状态，但是在运用情感策略到实际教学过程中依然缺乏足够的实践教学活动，造成这种现象的原因可能有两个，一是在我国传统的教学理念和方法中，教学工作者往往更加重视培养提高学生的认知能力，这种教学思想已经深入人心一时间很难改变这种认知格局。二是虽然教师的教学观念已经发生了变化但是教师们没能够接受到专业的训练，因此短时间内无法形成更有效完善的教学计划。
　　3、角色定位不准确
　　目前，初中英语教学中，存在着一个重要的问题就是教师与学生无法对自己的角色准确定位，学生没有发挥他们的主体作用，这可能是由于在中国几千年来的教育体制中，教师的角色定位都是权威的，学生对教师都是保持这种敬畏的态度，教师与学生的地位并不平等，教师反而在教学中起主导作用，这样的教学模式使得学生们习惯于在学习中扮演一个服从的角色，无法充分表达其自身的情感和想法。
　　三、提高情感策略运用的建议
　　1、鼓励学生,在课堂上多用激励性语言
　　作为教学工作者应该认识初中阶段中学生们的心理状态，在教学过程中更多的给予学生鼓励和支持，教师要善于发展并拓展学生的学习特点和优点从而促进学生对英语学习的兴趣和效果。在运用情感策略的教学过程中，对于不同层次的学生教师要善于采取不同的教学方式和情感策略。对于那些英语学习效果不佳的学生应该将情感策略的重点放在建立信心保证学习兴趣这方面，对于平均水平的学生情感策略的重点则应该放在对他们学习能力的发掘上，引导学生拓展学习面，而对于那些学习成绩优秀的学生则应该将情感策略的重点放在提高学生的综合能力上，鼓励学生学习课外知识，加强英语实践能力。
　　教师激励性的评价语言在课堂上不仅能调动学生的学习积极性，增强学生的自信心，同时也能活跃课堂气氛，形成师生互动的教学氛围。如在学习“Although”语言点时：
　　S:“Although  I’m  not  very  clever, but I still work hard every day.”
　　T: “I think you are already very clever, because you can say such a great sentence.”
　　T:“Don’t you think he is a clever boy?”    S:“Yes!”
　　T:“But can you find the difference between his sentence and the one on the blackboard?”
　　S:“There should be no but in the sentence.”
　　轻松的师生互动过程中，学生得到肯定，积极性、自信心得到了提高，同时解决了一个重要的语言难点与重点。
　　2、建立良好的师生关系
　　由于中学阶段的学生们都处于强调个性的青春期，学生对外界的认同和评论都较为敏感，而在传统的英语教学模式中教师与学生之间沟通的信息传递都是单向性的，学生被动的接受知识信息，无法与教师产生真正意义上的教学沟通，教师与学生的关系相对疏远，学生无法从老师那获得更多的鼓励和认同。教师应该主动建立一个良好的信息流畅的师生关系，提供更有效的师生沟通渠道帮助学生解决学习和生活上遇到的问题，从而提高学生对教师的信赖和亲密度，为教学课堂上知识的传授营造一个轻松的氛围和学习心态。
　　3、拓展情感策略教学活动
　　如今的英语教学环境更为开放，教学方法和形式也更有多样化。因此，在情感策略的实施过程中，教师可将情感策略拓展到各项教学活动中，课堂上对学生的学习适当的点拨，综合实践的各项活动和合作学习中也要对学生足够支持，加强学生对教师的情感提高教师的领导力，为学生营造一个愉快的自我表现的情感氛围，从而促进学生英语能力的提升和实际英语运用能力。
　　4、建立科学的教学评价制度
　　初中英语教学中教学评价是指导风向标，影响了学生的学习态度。因此，为了建立一个良好的教学情感氛围教师应该重视教学评价的影响，制定出合理的评价方法和指标从而为学生创造出良好的情感氛围。例如，教师可以在教学中适当改革考核方式，尝试动静结合的考核方式，这种考核方式有益于教师及时掌握学生当前的学习成果。而在传统的闭卷考核方式的基础上可以运用情感评价，加强同学生们的信息交流，教师需要充分了解到学生的学习状态和情感状态，帮助学生调整其学习方法和状态，实施有针对性的教学方法提高学生英语学习效率，建立起老师和学生之间良好的关系。
　　5、分组学习
　　我国的传统课堂教学中，学生们被规定在自己的座位上听课，课堂的教学氛围比较呆板，学生的积极性和活跃度都被约束了。针对这样的情况，教师可以采用分组学习的方式改善这一弊端，让学生们几人为一个小组，以小组为单位学习，小组内互相监督学习，互相交流促进，这种小组学习方式可以很好的加深同学们之间的感情，提高每个组员的学习动力，小组内共同学习共同进步，使知识学习的过程更有趣。教师可以引导学生在课外主动自由探讨学习问题，合作阅读课外读物，也提高了学生合作学习的能力和团队精神。
　　例如在教学 Why don’t you get her a scarf? 时，这样设计：
　　Step 1. Lead-in & presentation: How  do  you feel  when you   see  the presents? 
　　Step 2. New Words Learning
　　Step3. Practice
　　A: What should I get ... for his/ her birthday?    B: How / What about ... ?   
　　A: That’s too expensive/ personal.    B: Why not / Why don’t you get her a scarf?       
　　B: Good idea!/ Great!/ OK…
　　Step 4. Making suggestions
　　6、情境结合的教学
　　如今，多媒体教室都已经普及到各个中小学，英语教学也可以利用先进的多媒体辅助教学，通过多媒体传达图像、声音的多重感官刺激来提高学生理解和记忆能力，通过相关视频的学习帮助学生更好的理解英语学习的文化背景，提高学生对英语重要性和西方文化的认知能力从而提高学生兴趣。先进的多媒体教学可以为学生营造一个生动的有趣的且富有感染力的英语学习环境，使得教学知识更容易被学生接纳吸收，还可以创造出愉快轻松多互动性的课堂环境。同时教师的教学方式也可以加重情境结合，例如在单词的学习中，对单词词意用法的讲解常常会比较呆板枯燥，学生们因此会容易产生抵触情绪，此时老师就可以利用一些情境结合的教学方法改善这一情况，例如为学生列出形似的单词作为一个个小的专题教学，将形似单词对比分析，增强学生理解度，为学生挑明容易理解混乱的地方，加深学生正确的单词记忆和运用能力。也可以带领学生举办区分形似单词的游戏，增加学生交流和学习的积极性，以快乐的学习状态投入到英语的学习中。
　　四、结语
　　综上所述，情感策略教学对于学生的教学效果有些深刻的影响，教师需要充分认识到情感教学的重要性，在不断的教学探索和实践中为学生总结完善出一套有效的教学方案，让每个学生的情感都可以被积极的调动起来，全身心的投入到轻松愉快的学习氛围中，不仅仅提高了学生学习效率还有益于其健康的身心发展。
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