【正文】培养适应社会发展需要的创新型人才，是时代赋予每个教育工作者的历史使命。在语文教学中，教师要善于激发兴趣、培养发散思维、创设创新情境、尊重个体差异、注重课内外衔接，多措并举，不断训练，引导学生养成创新的思维习惯，是提高学生的创新能力、培养创新型人才的有效途径。在多年的语文教学中，我总结了如下几点经验。
　　一、激发兴趣利于创新
　　孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。要启发学生的兴趣，使他们达到想求明白和想学习那种跃跃欲试的地步，学生的创新能力才能进一步提高。为了激发学生的兴趣，教师可以根据教学目的和要求，应用灵活多样的形式来启迪学生的兴趣，为创新打开大门。设置问题可以调动学生的积极性，激发学生的创新。第一，质疑的目的性要明确，不可随心所欲，要根据教学目标和学生的实际情况而定。第二，质疑要有利于学生进行正确的思维，疑难要设计的科学，严密但也要兴趣盎然，避免呆板枯燥。最后，还要有一定的难度。教师要设疑给学生解答，让学生逾越。古人云：“为学患无疑，疑则有进。”有疑难，才能激发学生的学习情绪，使学生群情激昂地进行讨论，或者全神贯注地探索思考，从而激发学生进行创新。另一方面，教师要善于启发学生提问题，课堂一定要设计提问的环境，使学生想问、敢问、和善问，使学生的创新能力充分的发挥出来。
　　二、发散思维利于创新
　　教师可以设置适当的问题引导学生在理解的基础上去欣赏、体味这些名篇，使学生获得身心的陶冶和情趣的升华；使学生的创新不仅仅局限在课文内容上，而且可以拓宽到课文的深处。例如美学教育和德育教育。这就要求教师一方面要加强自身的美学修养，另一方面要及时的对学生进行德育教育。在实践中勇于探索、积累经验、寻找规律，结合一些恰当的问题给学生讲一些美学理论，让学生在对作品的分析理解中认识每一种具体的美。例如，在《春》一课中，我主要让学生读，然后提出问题：应该怎样读？你的体会是什么？最后结合教师讲评，让学生感受春天的美好。在语文教学中可根据不同的课外内容来解决这个问题，可及时的对学生进行德育教育，用故事中的人物的高尚品德来感染学生，用文章所体现出来的积极内容来陶冶学生。给学生的创新插上翅膀。
　　三、融洽关系利于创新
　　在语文教学中我们提倡“以教师为辅导，学生为主体”的和谐课堂，努力营造师生平等对话的良好氛围。教师只有把自己摆在与学生人格平等的地位上才能赢得学生的信任。教学中，教师要热爱所有的学生，尊重个体，真诚交流，和学生实现零距离接触，努力使生与生、师与生融为一体。同时还要建立教学相长、交往互动的师生关系，变“传话”为“对话”。要本着以学生为主体的原则注重发展学生的主动性和积极性，进行适时的指导，让课堂教学过程成为师生互动、生生互动的学习过程。同时，教师还要充分尊重学生的主体地位，尊重学生的个性差异，尊重他们独特的理解和感受。 
　　四、尊重差异利于创新
　　学生的差异是创新教育关注的个性的前提。每个学生都是特殊个性，需要充分的尊重和关怀，每个学生都有创造的潜能，需要的是激发和培养。不同的学生有着不同的生活体验、知识背景和思维方式，教师应关注学生的个人体验，珍视学生的独特性，努力为不同的学生创造不同的发展机会，让他们从不同角度、不同侧面展示自己，寻求发展的可能。因此，在教学中教师要正视差异，承认差异，尊重差异，尽可能发现每个学生的聪明才智，尽力捕捉他们身上表现出的或潜在的优势，使每个学生都形成自己的特色和鲜明的个性。
　　五、转变模式利于创新
　　叶圣陶先生提出：“凡为教，目的在于达到不需要教。”“先学后教，当堂达标”的教学模式是创新课堂教学模式的一种尝试，实现“教”与“学”的和谐共存。课堂教学模式的核心即以创新性思维能力的培养为中心，学生在课堂上自学，合作，探究，质疑无一不体现着以学生为主体，教师为主导的教学理念，在课堂上，每位学生不再等待老师讲解，而是主动去学习，主动去寻找，教师在教学中从单纯传授知识转变为对学生指导学习,从课堂专制式转变为平等、讨论式,从填鸭注入式转变为启发诱导式,从单向传播式转变为双向感应式。这样，学生才能真正体会到学习的乐趣，才能很好地开发学生的创新思维。
　　六、拓宽视野利于创新
　　学生创新思维能力的培养，仅立足于课内是远远不够的，必须向课外延伸。因此要注重课内与课外的有机衔接。作为教师应该积极指导学生加强课外阅读和积极参与社会实践活动，从而积累丰富的知识、多彩的社会生活，激发其求知欲望，锻炼其分析问题和解决问题的能力，进而达到培养创新思维品质的目的。
　　总之，在语文教学中如何实施创新教育，培养学生的创新能力是十分必要的。我们要积极探索课堂教学的新思路、新方法，努力开创语文教学课堂教学的新天地。语文作为基础学科，语文教师在培养学生的创新能力和创新思维方面要大胆改革，讲求方法，不断努力，积极探寻更好的教学策略来培养学生的创新思维。