刊名: 教学与研究
Teaching and Research
主办: 中国人民大学
周期: 月刊
出版地:北京市
语种: 中文;
开本: 大16开
ISSN: 0257-2826
CN: 11-1454/G4
邮发代号: 2-256
历史沿革:
现用刊名:教学与研究
创刊时间:1953
该刊被以下数据库收录:
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中文核心期刊(2008)
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刍议小学低段语文口语交际有效教学
【作者】 荣延英
【机构】 山东泰安肥城市龙山小学
【摘要】随着新课程改革的不断深入,在小学阶段,语文教学不仅要教授学生写作知识,还应当重视对学生说话能力的培养。教师应当教好小学低年级语文口语交际课,吸引学生的说话兴趣。多元化创设媒体情境、生活情境、活动情境,都可以对学生口语交际形成重要激发力,促生学生参与口语交际训练的主观意愿。【关键词】小学语文;口语交际;多元设计;实效精彩;提高效益
【正文】
《课程标准》明确指出:“不断发展规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说习惯。”这是小学口语交际训练的基本教学目标。小学低年级口语交际训练离不开适宜教情情境,教师根据学生实际需要创设交际情境,为学生顺利展开口语交际活动创造条件。媒体情境、生活情境、活动情境等,都是口语交际训练重要选择。教师多元设计,能够快速激活学生口语交际训练热情,启动学生口语交际思维,提升口语交际训练品质。
一、媒体情境,激活学生口语训练热情
教师借助多种媒体手段创设口语交际情境,可以有效提升学生关注力。丰富的媒体信息,不仅能够给学生感官带来直接刺激,还能够创设良好交流环境,引导学生自觉展开多种形式的口语交流。
1.文本媒体情境,利用教材进行口语训练
小学低年级口语教学有比较固定的教材学习内容,教师在口语交际教学设计时,需要围绕教材学习内容展开。首先,教师要做好教情和学情调查,深入解读文本内涵,调查学生学习基础,根据学生口语基础实际展开情境创设;其次,教师要充分利用现有教学条件,因地制宜创设口语交际训练活动,提升口语交际训练品质;再者,教师要多元发动,增加互动教学设计,激活学生参与口语交际训练的热情。
2.电教媒体情境,利用信息交互展开训练
电教媒体介入课堂教学之后,给教师施教带来更多选择。特别是多媒体具有强大展示功能,其声光电信息冲击力很强,为学生参与口语交际训练提供重要环境支持。小学低年级学生兴趣点广泛,对多媒体信息技术有较强敏感性,教师合理利用多媒体手段,能够为学生提供更丰富口语交际参与机会。
二年级语文上册口语交际《我们去“旅游”》,教师利用多媒体展示一组精美的图片:雄伟的长城、绚丽的丽江山水、高峻的泰山等,教师给出提示:这些地方都属于全国著名的风景区,相信很多人去过这里,谁能够给我们讲一讲这些地方的独特风景呢?学生听说要做导游,都显得极为兴奋。有学生这样介绍泰山:泰山是五岳之首,为了看泰山日出,我们前一天下午便开始登山,从下面向上看,并不感觉有多高,可实际爬山才知道,这登山真的很不容易。泰山都是石头台阶,不远就有一个平台,道边还有很多文人留下的题字。到了十八盘,我们都累得不行了,那台阶实在是太高了,我们需要手脚并用才能上去。
学生提到熟悉的风景区,都显得非常激动,因为是亲眼目睹,其感受自然深刻。教师利用多媒体展示相关图片信息,有效激发学生表达欲望。
二、生活情境,启动学生口语训练思维
学生口语交际大多离不开具体生活环境,在课堂教学中,教师刻意为学生创设生活交际情境,同样可以有效激发学生口语交际主动意识,形成口语交际训练重要教学手段。
1.创设实物情境,直观感知口语训练
小学生智能发展还处于低级阶段,其直观感知思维比较敏感,教师利用实物展示创设交际情境,这是最为原始的创设方法。教师拿出一件物品,引导学生进行细致观察,说出其突出特点,这就是观察法的实际应用。让学生一边观察一边表述,无疑是最为直接的口语训练,学生需要理顺观察思维,才能进行逻辑表述。如果教师能够带领学生展开实地观察,学生表达欲望会更强烈,口语交际训练也会更高效。
2.创设现象情境,多元联系口语训练
生活中的口语交际内容很多,教师引导学生深入到生活之中展开口语交际训练,需要关注多种口语交际现象。
《合作》口语交际要求学生讲述一件合作的事,教师这样提示:我们需要和别人一起做事、工作,在相互帮助中完成相关任务,如何展开愉快的合作呢?在合作中有哪些感受呢?不妨讲给大家听一听,可能会给我们带来重要启示。教师将学生分成若干小组,让每一个学生都有机会讲述自己的合作经历。学生快速行动起来,纷纷讲述自己的合作感受。有学生说:我学习骑自行车的时候,是爸爸帮助我的。我骑上车子,车子不稳,总是东倒西歪的,爸爸使劲扶住车子,我才安稳地骑在上面。有一次,我发现爸爸松开了手,心里一慌,连人带车摔倒了。我知道,这就是合作没有搞好,如果合作默契,就不会出现这样的事情。
教师引导学生讲述合作经历,为学生创设了口语交际话题情境,学生介绍合作经历和感受,自然形成口语表达能力。因为是亲身经历,学生讲述起来非常自然,训练效果呈现出来。
三、活动情境,提升学生口语训练素质
让学生在具体活动中展开口语交际训练,符合学生认知成长规律。教师根据教学实际需要设计多种口语交际活动,引导学生积极参与其中。
1.教师设计活动,历练学生口语能力
口语交际训练形式众多,教师在具体教学应用时,需要综合考量多种教学制约因素做出理性选择。课堂演绎、小组讨论、排练课本剧、班级辩论等,都是重要口语交际训练活动,教师要根据教材学习内容和学生学习实际做出合理选择。口语交际随时随处都可以发生,教师要注意整合口语交际情境创设资源,有效激活学生参与口语交际训练主动性,适时选择口语交际形式,提升学生口语交际训练水平。
2.学生设计活动,提升口语训练品质
“儿童是用形象、色形、声音来思维的。”这是教育家苏霍姆林斯基的名言。小学生对丰富多彩口语交际资源充满感性认知。充分发挥学生主观能动性,对全面提升学生口语交际训练品质有重要意义
在学习《我想这样做》口语交际相关内容时,教师建议进行演绎活动,由同桌合作进行现场表演,展开口语交际活动。学生自行编辑口语台词,自行设计相关动作。学生积极行动起来。在课堂展示时,好些学生都表现很出色。
小学低年级口语交际训练情境创设,符合现代课堂教学时代要求。学生在适宜口语交际情境感染下,能够顺利介入口语交际训练,快速提升口语交际品质。兴趣是最好的老师。小学生低年级口语交际训练尤其要注重调动学生学习兴趣,学生学习热情一旦被点燃,势必形成重要学习主动力。教师创设多种口语交际情境,可以从不同角度对学生感官形成刺激,激活学生主动参与口语交际训练的积极性。
参考文献:
[1]叶欣.口语交际应从低年级抓起[J].新教师,2015(08).
[2]郑杰伦.关于小学低年级语文口语交际教学的思考[J].广西教育,2016(11).
《课程标准》明确指出:“不断发展规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说习惯。”这是小学口语交际训练的基本教学目标。小学低年级口语交际训练离不开适宜教情情境,教师根据学生实际需要创设交际情境,为学生顺利展开口语交际活动创造条件。媒体情境、生活情境、活动情境等,都是口语交际训练重要选择。教师多元设计,能够快速激活学生口语交际训练热情,启动学生口语交际思维,提升口语交际训练品质。
一、媒体情境,激活学生口语训练热情
教师借助多种媒体手段创设口语交际情境,可以有效提升学生关注力。丰富的媒体信息,不仅能够给学生感官带来直接刺激,还能够创设良好交流环境,引导学生自觉展开多种形式的口语交流。
1.文本媒体情境,利用教材进行口语训练
小学低年级口语教学有比较固定的教材学习内容,教师在口语交际教学设计时,需要围绕教材学习内容展开。首先,教师要做好教情和学情调查,深入解读文本内涵,调查学生学习基础,根据学生口语基础实际展开情境创设;其次,教师要充分利用现有教学条件,因地制宜创设口语交际训练活动,提升口语交际训练品质;再者,教师要多元发动,增加互动教学设计,激活学生参与口语交际训练的热情。
2.电教媒体情境,利用信息交互展开训练
电教媒体介入课堂教学之后,给教师施教带来更多选择。特别是多媒体具有强大展示功能,其声光电信息冲击力很强,为学生参与口语交际训练提供重要环境支持。小学低年级学生兴趣点广泛,对多媒体信息技术有较强敏感性,教师合理利用多媒体手段,能够为学生提供更丰富口语交际参与机会。
二年级语文上册口语交际《我们去“旅游”》,教师利用多媒体展示一组精美的图片:雄伟的长城、绚丽的丽江山水、高峻的泰山等,教师给出提示:这些地方都属于全国著名的风景区,相信很多人去过这里,谁能够给我们讲一讲这些地方的独特风景呢?学生听说要做导游,都显得极为兴奋。有学生这样介绍泰山:泰山是五岳之首,为了看泰山日出,我们前一天下午便开始登山,从下面向上看,并不感觉有多高,可实际爬山才知道,这登山真的很不容易。泰山都是石头台阶,不远就有一个平台,道边还有很多文人留下的题字。到了十八盘,我们都累得不行了,那台阶实在是太高了,我们需要手脚并用才能上去。
学生提到熟悉的风景区,都显得非常激动,因为是亲眼目睹,其感受自然深刻。教师利用多媒体展示相关图片信息,有效激发学生表达欲望。
二、生活情境,启动学生口语训练思维
学生口语交际大多离不开具体生活环境,在课堂教学中,教师刻意为学生创设生活交际情境,同样可以有效激发学生口语交际主动意识,形成口语交际训练重要教学手段。
1.创设实物情境,直观感知口语训练
小学生智能发展还处于低级阶段,其直观感知思维比较敏感,教师利用实物展示创设交际情境,这是最为原始的创设方法。教师拿出一件物品,引导学生进行细致观察,说出其突出特点,这就是观察法的实际应用。让学生一边观察一边表述,无疑是最为直接的口语训练,学生需要理顺观察思维,才能进行逻辑表述。如果教师能够带领学生展开实地观察,学生表达欲望会更强烈,口语交际训练也会更高效。
2.创设现象情境,多元联系口语训练
生活中的口语交际内容很多,教师引导学生深入到生活之中展开口语交际训练,需要关注多种口语交际现象。
《合作》口语交际要求学生讲述一件合作的事,教师这样提示:我们需要和别人一起做事、工作,在相互帮助中完成相关任务,如何展开愉快的合作呢?在合作中有哪些感受呢?不妨讲给大家听一听,可能会给我们带来重要启示。教师将学生分成若干小组,让每一个学生都有机会讲述自己的合作经历。学生快速行动起来,纷纷讲述自己的合作感受。有学生说:我学习骑自行车的时候,是爸爸帮助我的。我骑上车子,车子不稳,总是东倒西歪的,爸爸使劲扶住车子,我才安稳地骑在上面。有一次,我发现爸爸松开了手,心里一慌,连人带车摔倒了。我知道,这就是合作没有搞好,如果合作默契,就不会出现这样的事情。
教师引导学生讲述合作经历,为学生创设了口语交际话题情境,学生介绍合作经历和感受,自然形成口语表达能力。因为是亲身经历,学生讲述起来非常自然,训练效果呈现出来。
三、活动情境,提升学生口语训练素质
让学生在具体活动中展开口语交际训练,符合学生认知成长规律。教师根据教学实际需要设计多种口语交际活动,引导学生积极参与其中。
1.教师设计活动,历练学生口语能力
口语交际训练形式众多,教师在具体教学应用时,需要综合考量多种教学制约因素做出理性选择。课堂演绎、小组讨论、排练课本剧、班级辩论等,都是重要口语交际训练活动,教师要根据教材学习内容和学生学习实际做出合理选择。口语交际随时随处都可以发生,教师要注意整合口语交际情境创设资源,有效激活学生参与口语交际训练主动性,适时选择口语交际形式,提升学生口语交际训练水平。
2.学生设计活动,提升口语训练品质
“儿童是用形象、色形、声音来思维的。”这是教育家苏霍姆林斯基的名言。小学生对丰富多彩口语交际资源充满感性认知。充分发挥学生主观能动性,对全面提升学生口语交际训练品质有重要意义
在学习《我想这样做》口语交际相关内容时,教师建议进行演绎活动,由同桌合作进行现场表演,展开口语交际活动。学生自行编辑口语台词,自行设计相关动作。学生积极行动起来。在课堂展示时,好些学生都表现很出色。
小学低年级口语交际训练情境创设,符合现代课堂教学时代要求。学生在适宜口语交际情境感染下,能够顺利介入口语交际训练,快速提升口语交际品质。兴趣是最好的老师。小学生低年级口语交际训练尤其要注重调动学生学习兴趣,学生学习热情一旦被点燃,势必形成重要学习主动力。教师创设多种口语交际情境,可以从不同角度对学生感官形成刺激,激活学生主动参与口语交际训练的积极性。
参考文献:
[1]叶欣.口语交际应从低年级抓起[J].新教师,2015(08).
[2]郑杰伦.关于小学低年级语文口语交际教学的思考[J].广西教育,2016(11).