【正文】现在,在小学语文教学中“提问”问得太滥、太碎、太浅。其实，在教学过程中“问”还是必要的。陶行知先生说得好：“发明千千万，起点在一问。禽兽不如人，过在不会问。”巴尔扎克说过：打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问的是问号。一石能击千层浪，巧妙的课堂提问能激发起学生的学习兴趣，引领学生愉快地走进文本，积极思索，积极探索，寻求知识的奥秘,从而使学生在探索中获得知识；同时还能培养他们分析问题和解决问题的能力,更好地把握所学文章的重点难点,加深对内容的理解，使学生的思维能力得到提高。教学实践表明：教师提问质量的高低，成为决定一堂课成败的关键。确实，发现、创新都是由疑问开始的。有疑问才有进步，所谓“小疑则小进，大疑则大进”。教学中，部分老师只是问得不当。所以，毛病不是出在“提问”这个教学方法的本身，而是如何正确使用这一方法的理念和策略。片面地怕用“提问”或该问的也“基本不问”，就有因噎废食之嫌，并不是解决问题的好办法。“智者问得巧，愚者问得笨。”这说明提问贵在一个“巧”字，“巧”就要“巧”在能引导学生有所“发现”，产生思维创新的快乐，而不是机械地再现课文中的语句。从这个角度说，提问实在是培养学生创新能力的好方法。
　　一、能刺激信息重组的提问
　　课堂教学活动是知识信息的传导过程。其间，教师不仅引导学生贮存信息，更要启发他们能够对信息进行筛选、重组、加工并变量输出。如教《三个儿子》这篇课文，教师不在情节性提问上兜圈子，一改常规教法而独辟蹊径，从课文中“不对吧，我可只看见一个儿子。”这一句设置问题情境：“文中写了几个儿子？各有什么特点？老爷爷为什么说他只看见一个儿子？”这一问，让学生无法简简单单地回答，激发学生必须对课文信息实行重组。这种解决问题的过程，就学生的思维、语言的发展而言，无疑是具有创新意义的。
　　二、能促进比较分析的提问
　　在语文课堂教学中，教师如能提出必须比较的问题，让学生加以分析、研究、思考，往往可以获得新的发现。这不仅有利于锻炼他们思维的深刻性，而且也可以为某种创新提供契机。这是因为鲜明的比较，有强烈的刺激作用，越是新异的刺激物，引起的探究反射就越强烈，就会在大脑皮质的相应区域内引起优势兴奋中心，为一些创新的思想的产生，提供重要的条件。一位教师教《雷雨》时，当学生读到“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”时师发问：“你读到‘垂’字，有什么问题要问吗？”（启发学生自己提出问题）于是学生提问：“这儿为什么用‘垂’不用‘掉’或‘落’？”于是教师让学生边读边想：“蜘蛛本身有什么特点，为什么要用‘垂’下来？”在课堂讨论时，学生的发言十分踊跃：“垂”的动作快、动作勇敢、动作轻巧。
　　三、能激发丰富想象的提问
　　想象是创新能力中最活跃的因素，因为它是人们改造世界的一切创造性活动的必要条件。对此，爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”语文教学在发展学生的想象力方面更具有特别的任务。因此，语文课的提问设计，应当特别具有培养想象力的功能，体现创新教育的价值，而不是老在重复课文内情节上的提问。教师通过提问，让学生展开丰富的想象，去创造一个新的形象，或引发出新的观点，使教学内容得以加深或拓宽。它可以对课文中人物、情节、场景进行再创作，或增添插叙，或续补情节，或改写人物等等。如教学《丑小鸭》一课，一位教师问到：“丑小鸭白天躲起来，到了晚上才敢出来找吃的，在晚上寻食，它会遇到哪些困难”？生：看不见路，掉进水坑。/什么食物都找不到，只能饿肚子。/碰到坏人，险些丧命。
　　四、课堂提问要有价值。
　　有些教师由于对新课改在认识上不到位，对课堂教学也产生了片面的理解，认为问题步步紧逼，环环相扣，就是好课。熟不知问题不分轻重巨细，一问到底，由满堂灌变成了满堂问，这也同样不符合课改精神。当问则问，不当问是不问，更要避免那种“对不对”、“是不是”、“好不好”，这种毫无价值的发问，这只会浪费宝贵的教学时间，不利于培养学生积极思考，拓展思维，反而容易让学生养成思想懒惰，不善动脑的坏习惯。问题设置要以教学目的为依据，紧扣教学目的和重点难点的问题才是学生真正需要的，也是教学必需的。高明的教师能巧妙地设计问题，提高学生的积极性，调动学生的学习热情，提高课堂效率。
　　课堂提问包藏许多玄机，它既要讲究科学性，又要讲究艺术性，教师要潜心研究，不断探索，注意提问的多样性、艺术性，把握提问的时机，给学生留有积极思维的空间和时间，实现师生互动，生生互动，让课堂变得生动活泼，就能收到预期的效果。