【正文】
　　物理是以实验为基础的科学。在物理教学中，总会穿插一些实验，而实验教学给学生提供了一个开展创新性学习的环境。在新课标背景下，教学目的就是把学生培养成为具有创新精神的人才。因此，实验教学在物理教学中有着不可替代的作用，教师应该充分了解学生的特点，挖掘实验教学资源，设计科学的创新实验。在物理实验教学中，教师要激发学生的学习热情，提高学生的实验素质，培养学生的创新能力。
　　一、演示实验要做到创新
　　在物理课本中有很多演示实验。这些演示实验，有些实验用到的实验物品是日常很少见到的，有些实验非常复杂，有些实验现象不明显。因此，有些学生对物理实验没有兴趣。在传统的教学观念下，教师在做演示实验时都是自己在讲台上做，学生在下面看，根本没有学生参与实验的机会。这样，不仅达不到教师的实验目的，而且容易使学生上课“走神”，不注意听讲。因此，在演示实验的过程中，教师应该多找一些贴近生活的实验物品，将生活中的物品搬到讲台上，给学生耳目一新的感觉，让学生感知物理源于生活，又服务于生活，从而提高教学效率。在实验过程中，教师应该让学生参与实验，和学生一起做实验，调动学生学习的积极性，培养学生的探究能力。例如，在做“惯性现象”演示实验时，这个实验的教学目标主要是通过解释生活中的惯性现象，培养学生应用知识解决实际问题的能力。对于这个实验，很多学生最先想到的就是汽车在行驶时具有惯性。为了让学生对实验学习有兴趣，教师必须设计更加新颖的实验。这个实验的特点是比较简单，可操作性强，在演示过程中可以让学生参与实验操作。教师可以这样设计这个实验：在装有水的杯子上放一张硬纸板，纸板上放一个鸡蛋。迅速击打鸡蛋下的硬纸板，鸡蛋竖直落入杯中，并没有沿着水平方向运动。这个实验可以证明，静止的物体是具有惯性的，不仅仅是运动的物体，这个实验看起来比较新颖，能够激发学生的学习兴趣。
　　二、在探究中创新
　　新课改重视探究教学的开展。但是，初中生年龄小，他们的探究能力还不高。这就导致有些教师不能有效开展探究教学。初中生能否认真听课，大多在于他们是否有兴趣。有些教师不了解学生的学习情况，在学生没有认真听课的情况下开展探究学习，在学生认真听课的情况下恢复了传统的教学模式。这种方法，在新课标背景下是不允许使用的。这样的教学模式无法培养学生的创新能力的。为此，教师必须深入了解学生，实现创新的探究实验教学。
　　例如，在做“电路的连接”演示实验时，电路离我们很近，但是又很远。“电”本身属于看不见、摸不到的东西。为了让学生感受到这个实验，教师可以直接向学生分发电池组、开关、导线、小灯泡等器材，然后向学生提出这样的问题：请你用课桌上的器材，使小灯泡亮起来，看看有多少种方法能够让小灯泡亮起来？这时，学生特别认真地做这个实验。通过这种提问的方式，可以增强学生的探究意识。同时，可以让学生想一想：能不能增加一根导线，使灯熄灭呢？很多学生对这种不常见的问题都是非常有兴趣探究的。所以，让学生在探究中创新，不仅能够激发他们的学习热情，而且能够培养他们的创新能力。
　　三、小制作，大作用
　　鼓励学生进行小制作的主要目的是，让学生在实验学习中都有自己动手制作的机会。同样的一个问题，学生可能自己动手制作后就会有不一样的体会。随着经济的发展，各级领导对学校的投入也在不断增加，很多学校都设有多个实验室，实验器材相对来说也是比较齐全的。因此，教师可以向学生定期地开放实验室，指导学生利用生活中的物品自己制作器材。
　　例如，在做“摩擦起电”实验时，课本上用到的器材有玻璃棒、胶棒、毛皮、丝绸和碎纸屑。这些实验器材也是生活中常见的。教师可以不使用这些器材，引导学生自己制作实验器材。如，引导学生将一张纸撕成小纸屑，放在桌子上，然后用自己的笔在头发上摩擦几下，就可以吸引起纸屑。这个实验，可以证明摩擦起电。通过自己制作实验器材，学生对这个实验产生更深的理解。因此，学生的小制作，其实具有很大的作用。
　　四、重视实验猜想
　　敢于猜想是培养学生创新思维能力，提高学生综合实践能力的关键。也正是因为法拉第敢于实验猜想，才发现了电磁感应。正是牛顿敢于猜想，才发现了牛顿第一定律。初中物理教师在实验教学中也应当重视培养学生的猜想能力。
　　当然猜想并非是无根据的乱想。一切知识源于实践，只有建立在物理基础上的猜想才有可能引发我国物理界的革新。在大气压强的教学中：首先，教师在课堂导入阶段，可以通过一个水杯——厚纸板的实验，让学生结合生活经验，猜想厚纸板会不会掉落。之后教师进行实验验证;其次，当实验完成后，学生会发现厚纸板没有掉落，这时教师就可以引导学生：如果杯子里没有水或水量不足厚纸板会不会再次掉落。教师再次进行实验验证，从而使学生对大气压强有一个更加直观的概念;最后，教师可以提问学生：日常生活中有哪些现象与该实验比较相似？这样就能调动学生的学习兴趣，促进学生的思维发展。学生又可能会回答暖壶瓶塞冲出现象、钢笔吸水现象等。无论学生回答是否正确，都表明学生进行了积极思考。总之，初中物理教师应当重视利用实验猜想，积极开发学生的大脑，从而达到培养学生创新思维能力的目的。
　　在初中物理教学中，教师要在新课标要求的指导下进行大胆创新，构建以学生为主体的课堂，使学生能积极主动地参与到教学活动中，发挥他们的创造性，深刻掌握所学的物理知识。在新型的教学模式中，教师要把物理理论教学和实验教学相结合，让学生在试验操作中进行探索，加强他们对物理知识的理解，提高他们的物理综合能力。
　　参考文献：
　　[1]张立.在初中物理实验教学中培养学生的创新能力[J].中学教学参考，2015(12).
　　[2陈术娇.初中物理实验的应用和创新改革[J].华夏教师，2016(09).