【正文】高中地理课堂教学是学校教育教学工作中的重要环节，是激发学生学习地理兴趣，提高地理科学素养的过程。对于身在课堂教学一线的教师而言，亟需教师更新地理课堂教学理念和教学策略，构建高中地理高效课堂，从而收获课堂教学体验与喜悦。笔者结合自身教学经验和教学体会，对高中地理课堂教学的一些浅薄认识和新的思考总结如下，以期抛砖引玉，产生共鸣。
　　一、更新高中地理课堂教学理念
　　对于高中地理课堂教学而言，科学的教学理念决定了教学策略和教学行为。在传统的教学理念下，高中地理教师仅限于对教材知识的阐释和传递，学生也只是对教材规定知识的接受和吸收，高中地理课堂教学完全变成了教师表演的过程，教师始终处于教学活动的中心，学生总是配角、听众和观众。
　　现在，地理课堂教学成为学生发现问题、分析问题、解决问题、形成能力的过程，也是师生之间相互交流、积极互动、共同发展的双边活动过程。
　　1、以学生为中心，展示学生个性
　　以学生为中心成为教学理念转变的核心。每个学生原有的知识基础、能力水平、学习方式、学习倾向存在着明显的差异，他们的潜能、兴趣、爱好等也不相同，我们不应用同一标准方式来教育学生。如果学生整天处于被动应付、死记硬背、机械训练之中，就会失去青少年应该具有的活泼天性和自我意识。在课堂教学中，要改变这种现状，让不同层次的学生都得到发展，让学生真正成为学习的主人。教师要关注每一位学生，了解每一位学生的兴趣、爱好、学习特征，关注每一位学生在学习过程中的表现和状态，把握他们的心理活动和情感体验。
　　2、以现实生活为中心，体现地理学科价值。
　　作为高中地理教师，在课堂教学过程中一定要从实际出发，关注学生已有的知识储备和生活经验，学会运用自己身边的生活实例去分析和解决高中地理问题。
　　案例教学法现已在高中地理课程中得到推广和使用。通过典型的个案分析，使学生容易掌握地理的基本原理、基本规律和解决具体问题的办法、措施，让学生看到了地理学的实用价值，从而促进学生乐学、会学，最终掌握地理知识。
　　3、培养学生地理观。
　　在地理课堂上，教师的首要任务是培养学生正确的地理观，以及运用地理观分析和解决问题的能力。要引导学生关注现在社会中的人口、资源、环境与发展问题，以及社会主义现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养学生的地理创新意识和实践能力，增强他们的社会责任感，强化可持续发展观念，帮助他们形成文明的生活与行为方式，这也是时代赋予高中地理教育的使命。
　　二、改变高中地理课堂教学方法
　　传统的地理课堂教学，只重视教师的教，而忽视学生的学，教师教什么，学生就学什么，学生跟着教师做，不必知道为什么。教学过程中，重视知识和技能的传授，忽视了方法的介绍，助长了学生对教师的依赖性，泯灭了他们的创造性，也忽略了学生的情感体验和学习兴趣的激发，造成许多学生不喜欢地理课。
　　而高中地理课堂教学方法多种多样，教学效果也不尽相同。在实际课堂教学中，常常采用以下新方法来促进课堂教学，从而实现由“教地理”转向“教学生学地理”。
　　1、案例教学法：提供学习背景；提供解决问题的范例；佐证地理原理与规律；帮助学生掌握和运用理论知识。
　　2、情境教学法：创设“生活化”情境；创设“问题”情境；创设“激励”情境；创设“民主化”情境；创设“操作化”情境。
　　3、对比教学法：地理学突出特征是区域性和综合性。区域地理是地理学习的基本内容，教材在分析区域地理的特征时，往往采取切块分析的方法，很少进行区域之间的对比研究。地理对比教学法就是要打破地理要素之间、区域之间的分割，体现地理知识的区域性、综合性、直观性和系统性，通过对比，帮助学生掌握规律，提高教学效果。
　　4、研究性学习:研究性学习是一种基于“问题”为中心的教学，着力培养学生的科研意识和科研能力。它通过一些类似于研究的情境，让学生选择并确定学习内容，自己动手收集信息材料，并进行分析、判断，进行积极探索、发现和体验的一种教学新模式。
　　三、转变高中地理课堂教学手段
　　随着现代教育技术在课堂教学中应用，给高中地理教学手段的变革注入了新的活力，教学面貌焕然一新。高中地理学习的渠道、方式、过程、结果都发生了深刻的变化。
　　学生学习地理的途径由单一化向多元化方向发展。课堂教学策略由关注教师“教”到关注学生“学”。教师的作用由知识的传授者变为学生学习的促进者，教学过程由主导式转向互动生成式。地理教学的组织形式由集中式传授转向个别式、小组式或在线式交流，教学内容由空洞的地理想象转变为实实在在的地理事实。
　　总之，在当前课堂教学改革的需求下，必须要求高中地理老师树立全新的课程意识，不断追求自己的专业发展。高中地理教师应当是课程的决策者、评价者和管理者。教师要将教学实践的反思与研究作为自己专业生活的一部分，自觉参与到课堂教学的设计、实施和评价中来，积极参与课堂教学研究，从而提高自身地理专业水平和教科研水平。