【正文】
　　皮亚杰提出：儿童的智慧源于操作，儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。而区角活动是一个幼儿与材料互动的过程，在这一过程中教师投放的材料是否符合一定的教育目标，是否符合幼儿自身的发展特点，就成了影响区角活动质量的关键。因此，在区角材料投放时，教师应根据幼儿的兴趣、情感、能力及培养目标等因素，同时应考虑不同年龄段幼儿发展水平上的差异以及同一年龄段幼儿能力差异等因素，采取不同的有效策略，力争最大限度地发挥区角材料的教育功能，促使幼儿的创新潜能在与材料的交互过程中得到充分的发挥。下面笔者就根据教育实践简要谈几点中班区角活动投放材料的指导策略。
　　一、目标性策略——选择低结构性的游戏材料，萌发幼儿的探索欲望
　　材料，一方面是指教师在创设环境中有目的地为幼儿提供的各类物体和游戏素材，它是幼儿个体建构的对象。另一方面也指由教师、幼儿、家长共同收集的制作作品所需要的各类废旧材料。材料是幼儿区角活动必不可少的物质基础，幼儿在其特殊的发展阶段，需要依赖材料进行建构活动；材料又是教育者架起的桥梁，教师将很多教育意图通过材料这个媒介自然地传达给幼儿，不同的材料可以萌发幼儿不同的游戏兴趣和游戏行为。
　　一般来说，高结构的材料规范、精致、目标明确，使幼儿在操作过程中容易达到和检验自己的游戏结果，但指向明确的操作程序，往往容易束缚幼儿的想象和创意。笔者认为幼儿在活动中不是学习规定的操作程序，而应是主动摆弄材料去尝试不同的游戏程序和玩法，低结构的材料恰恰符合这一特点。幼儿、家长、教师共同收集来自生活中的废旧材料，那些看似毫无价值的东西摆到了游戏的材料库中，摆在了游戏的特定环境中，通过心灵手巧的幼儿之手和创意所制作出来的新玩具令大家爱不释手。香烟盒、牙膏盒、瓶盖变成了长颈鹿、小汽车；口香糖盒在幼儿手中玩出了花样――垒高；中秋的月饼盒成了幼儿建筑、造桥的主体材料；广告纸、报纸、布片、纽扣、用剩的笔等，都成了幼儿的游戏素材。尤为可喜的是，面对这些多维度的低结构材料，幼儿不仅感触到了各种材料的特性，更多地了解了各种材料的功能，还萌发了探索欲望。
　　二、动态性策略——用添加、组合、回归的方式，让材料富有动态性
　　材料本身是物化和静态的，但如果我们能细致地考虑材料的呈现方式，就能使静态的材料呈动态性，这不仅能促进幼儿的建构行为，同时能优化材料、体现材料的高效性，还可以减轻教师在材料投放中的工作量。
　　(一)材料的添加
　　当原有材料的目标基本达成后，我们不是将原有的材料全部更换，而是采用添加的方法，递进或拓展游戏的内容和目标。例如，上学期，我们在生活区投放了穿珠的材料。当幼儿掌握了简单的穿线方法之后，下学期又投放了与之类似的穿线游戏材料，不同的是穿珠材料变成了水果、动物等。幼儿既可以根据教师的要求快速穿好一串水果珠或动物珠，还可以按照某一个规律进行串珠游戏。
　　(二)材料的组合
　　材料的组合是指区域与区域之间的材料组合。某些主题游戏内容可以成为区域游戏材料的提供者，以拓展、丰富游戏内容。比如，在开展“好玩的车”主题活动中，幼儿从家中带来各种各样的汽车，放在益智区供大家相互介绍观赏。后来幼儿带的车越来越多，玩车的兴致也越来越高。于是我们就专门开辟了一个“轱辘轱辘汽车城”的活动区域。在这个区域中，幼儿带来的车可以分门别类放置在各个小橱内，可以在区角里安装汽车跑道、玩汽车游戏，还可以举办汽车展。
　　(三)材料的回归
　　各种废旧材料在幼儿手中发生了可喜的变化，碎纸片变成了创意画，烟盒变成了小灯笼，纸杯变成了五彩花……这些作品是幼儿辛勤劳动和智慧的结晶，更是幼儿自主自信的表现。如何尊重幼儿的作品，如何鼓励幼儿的创造劳动?将这些稚嫩的作品回归于幼儿的自然生活，为环境和游戏增添绚丽的色彩是最好的方式。用橡皮泥做成的糕点成了娃娃家的美食，五彩花将美工区装饰得更加漂亮，结构区里为纸盒长颈鹿搭建起了美丽的家园……这些都成为班级环境的一道靓丽的风景线。材料的回归，不仅充分利用和展示了幼儿的作品，更多地让幼儿从中体会到了快乐。
　　三、层次性策略——选择与幼儿发展水平相适应的材料，增强幼儿的兴趣
　　这里的层次既指在同一个区域内，应该根据幼儿的需要分别提供成品、半成品、甚至是零件，让幼儿能根据自己的实际情况选择适合自己使用的材料，又指不同的年龄段，应选择难易程度不同的材料。比如，在构建区里为幼儿提供大小不一的各种盒子、已经拼接好的长短盒子、制作盒子的纸模具等，让幼儿粘贴制作盒子——加工火车——搭建城堡等，要求逐步提高，幼儿兴趣也会逐渐增强。又如玩串珠游戏，对小班的要求就是让幼儿根据两种颜色或形状不同将珠子串到线上，中班则可以要求幼儿练习用筷子夹，按三、四种颜色或形状的不同串到线上。具体来说应注意以下两点：
　　1．同区角不同内容。不同年龄段的幼儿有不同的发展目标和兴趣需要，教师在设置区角活动内容时应把幼儿的发展目标蕴含其中，根据幼儿的年龄特点设计活动，投放材料，使区角材料的教育功能与幼儿的发展目标相对应。因此，教师应思考各个区角的活动内容对幼儿的发展价值，并把分阶段发展目标体现在各年龄班区角活动中，以适应幼儿的发展需求。
　　2．同内容不同难度。不同年龄段幼儿的身心发展水平有较大的差异，他们在生活经验、认知水平、动作发展、情感体验等方面具有明显的年龄特征。所以教师在投放区角材料时应注意与幼儿的发展水平相适应，既不能脱离幼儿的原有水平，也不能缺乏挑战性。即使是同一活动内容，教师也应考虑材料投放的层次性，以适应不同发展水平的幼儿。
　　同样的材料，用不同的形式准备，因为幼儿年龄、能力的不同，而致使要求完全不一样，才能真正体现出因人施教。幼儿则是根据自己的需要选择后进行探索，既能让幼儿始终保持探索的欲望和兴趣，在区域活动中感受到成功的喜悦，又便于教师根据幼儿的需要进行有效指导，可以说是一举两得。
　　四、情感性策略——赋予活动材料以情感性，营造温馨和谐的环境
　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》倡导以幼儿的积极情绪去推动认知学习，这是因为快乐的情绪和记忆对幼儿学习是至关重要的。儿童个体建构受自身情感、需要的制约和影响，快乐的情绪是幼儿建构过程的重要元素。因此，在为幼儿创设的活动环境中，应尽可能融入儿童经历过的生活素材，尽可能的将材料设置在背景之中，以使物化的材料蕴含着情感内涵。
　　以娃娃家游戏中的材料为例，我们将生活中的一些内容和状态纳入到教育中来，为幼儿营造了一个温馨和谐的环境。娃娃家中的各种材料，如可爱的娃娃、精致的锅碗瓢盆、诱人的食物、小巧的家具等在精彩外形特征上对幼儿产生了视觉吸引，这些材料所承载的情感内容成为一种更大的学习动力，让幼儿产生情感共鸣乃至内在内驱力，从而引发持续、稳定的互动兴趣。例如：小班娃娃家游戏“宝宝生病了”，“妈妈”会说：“我们‘宝宝’病了，看她的脸那么红。”边说边抱着“宝宝”坐在沙发上抚摸着她；“爸爸”说：“我给孩子弄点饭吃，她爱吃虾，我这就去做。”说着就赶忙到锅台去忙活了；“姐姐”说：“给宝宝吃好东西吧，这是我去家乐福超市给她买的。”说完后，“姐姐”从包里拿出了麻花、酸奶等好吃的……从游戏中，我们可以看出幼儿都是围绕着照顾家中生病的宝宝开展游戏，从生活中直接选取了一些看似平凡却有意义的片断，使游戏与生活紧密相连，幼儿在游戏中学习生活，并将自身的生活经验迁移到游戏中来。材料所蕴含的情感特点，不仅维系了幼儿参与活动的兴趣，也大大丰富了幼儿的情感，促进了他们的社会性发展。对于教育者来说，那些反映生活原生态的情感材料还具有取材便利、易于制作的特点，因为生活的源泉是取之不尽、用之不竭的。这种赋予物化的材料以鲜活、生动、真实的情感意义，使区角活动逐渐具有浓郁的生活色彩，饱含情感的温暖，如春风化雨、润物无声。
　　总之，在区角活动中，教师应为幼儿提供丰富的材料，让幼儿根据自己的发展水平、兴趣需要选择活动内容，在宽松、自主的环境中开展活动。但区角材料的投放并不是一成不变的，材料的投放策略不只以上几例，还有很多种，为保证区域活动深入的开展，在幼儿进行区域活动时，我们教师应追随幼儿活动的过程，对其表现出的兴趣倾向和提出的要求给予积极的回应，调整有助于幼儿探索的材料及内容，不断激发幼儿游戏的兴趣和参与活动的积极性。只有这样，才能保持幼儿对区域活动的兴趣，发展其个性特长。