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　　在学校工作中，教职工参与管理激励、参与管理是现代化学校强化教师工作积极性的一种有效激励策略。学校领导只要创新地变换激励手段，就能不断地唤发教师的工作热情，从而获得最佳的激励效果。那么，如何将激励策略在学校管理中的有效运用呢？
　　一、构建多元化的激励主体，形成多向激励网络
　　赫茨伯格的双因素激励理论指出，影响人的工作积极性的因素有两类：保健因素和激励因素。调动人的积极性不仅要注意保护他们的保健因素，更要重视利用激励因素去激发他们的工作热情。根据双因素理论，在教师管理中，激励主体资源是教师，学校领导要要去千方百计挖掘、利用他们的各种有效激励因素，调动全体教师工作积极性，营造愉快工作氛围，形成一个“多元”激励的局面。这种“多元”的激励策略是指学校领导在管理过程中，使学校激励形成领导与教师之间，教师与教师之间，领导与领导之间，重叠的多向的激励网络。具体可分为以下三个类型：
　　“他励”——就是要求学校领导采取各种恰当手段来对教师的行为予以规范，强调的是学校领导的管理监控职能。“其身不正，虽令不从”。领导通过率先垂范，以身作则这种无声的命令来感染教师，充分运用自身人格魅力、克已奉公的优良品质感化人。
　　“自励”——就是要求教师经常性、实事求是的反省和评价自己的行为，并不断追求新的目标。当今现代社会需要现代化教师，实行“自励”这个策略是一个十分有效的激励，具体做法有：第一，对青年教师进行思想政治积极性的培养，学校领导应为教师创设一个积极上进的活动空间，鼓励其树立高尚的正人生价值观；第二，重要岗位上要设置年轻干部，如校长助理、中层干部、年级主任等；第三，搭建青年教师展示才华的“舞台”，创造条件让他们展才成材，如：举行以青年教师为主体的优质课评比，多媒体课竞赛，主题班会大赛，科技活动课展示等活动；第四，知人善任，根据每位教师的潜在优势、个性特长，分别进行定位发展激励。只要学校领导创设激励环境，亲切加以引导，是能够收到巨大的激励效果的。
　　“互励”——就是要求每一位教师都存在于一定的正式和非正式的群体内，有一定的群体归属感、认同感。在这些群体中，为“互励”创造客观条件，教师要得到同事的认可、支持。为此，学校领导必须建立和谐的学校人际关系，倡导教师相互激励。让教师形成赶有目标，学有榜样，从内心产生一种积极进取，奋发向上的意识。
　　二、在实施过程激励中遵循激励作用的规律
　　美国心理学家佛隆的期望理论认为：人们总是为了某种需要，并努力用行动去实现目标，当目标尚未实现时，这种需要就变成了一种期望。人们只有在预期其行为有助于实现某种预定目标的前提下，其积极性才会被充分调动起来，从而自觉采取行动以达到这一预期目标。激励目标的基本模式是：
　　激励力量=目标价值×期望值
　　模式中的激励力量是指调动一个人的积极性，激发人内在潜力的程度，一个人的活动受激励的程度是目标价值与期望值的乘积。显然，如果一项工作目标对某个教师具有重大意义，能获得大的利益，就迫切地想实现它，此项目目标对他来说价值就大，同时，他根据以往的经验认为这项目标实现的可能性很大，那么此项目标对他来说期望值也大，在这种情况下，这项工作目标对这个教师就具有很大的激励作用。
　　1、从激励的心理过程来看，教师工的作目标实现后，要满足其合理的需要，并刺激新的更高需要。要从有利于学校健康发展的战略需求予以考虑，即如何将教师的需要统一到实施学校战略的需要上来。实施“办学目标的进取激励”就是这一激励策略的一种办法。首先．学校领导要使全体教师明确学校的奋斗目标，进行认同导向激励；第二，是目标实现以后，表扬或表彰的后激励。在这样反复循环的激励中，教师看到了学校战略目标对他们的价值·以及他们在达到这一目标中发挥的作用，从而把学校发展的需要变成了充分发挥自己才能的需要。
　　2、从管理的激励过程来看，学校领导不仅要注重每一工作的目标激励，更应强调工作‘过程中的激励。“优化管理的竞争激励”也是一具体的激励策略。学校力求形成一套“以块为主，条块结合”的过程与目标的管理模式。
　　三、激励手段的常规性和创造性
　　激励目标的最终实现离不开有效的激励手段。学校领导要想让广大教师在教育教学工作中不断增加心理投入和情感投入，热爱学生，对教育事业具有无私奉献精神，保持一种持久、稳定的工作积极性，就必须在管理中注意激励手段的常规性和创造性。时代的需求，社会的进步，学校管理体制的改革，都呼吁学校领导必须用发展的目光去寻求富有创新性的激励手段，来对学校实施战略管理。
　　“人无远虑，必有近忧”，学校管理者要有忧患意识。谋求学校的生存与发展是实施战略管理的原动力，因此．学校领导要调动教师的积极性，必须通过激发教师的忧患意识来实现。