【正文】
　　甘肃省定西市安定区东方红中学属欠发达地区的一所县级普通高中，近年来，地理教学一直存在“教师教学难度大、学生学习难度大”的“两大难”问题，造成此现状的原因是什么，如何破解？是摆在我校地理教学工作者面前的一大命题。基于此，学校教研处团队做了深入的调查研究。本次调查旨在“欠发达地区普通高中地理教学现状”的分析，作为新课改实施阶段教与学的研究探索，为后阶段教学实施过程提供理论依据和研究参照案例。
　　“欠发达地区普通高中地理教学现状”学生问卷调查对象为高一～高三年级共1000人（次），调查对象为68个教学班的部分同学。三个年级共收回968份，回收率96.8%。为了保证调查结果的科学性和有效性，本次问卷调查采用了抽样调查的方法，并把测试对象尽量多元化：有城市、农村的学生；有应届、往届的学生；有学业水平不同的学生。
　　一、主要调查结果
　　通过问卷统计分析，现阶段“欠发达地区普通高中地理教学现状“汇总结果如下：
　　1．“你为什么不喜欢地理？”调查分析，“地理难于理解”和“老师死板的教学”占主要，“地理记忆的东西太多”占少数，只有极个别同学选了“不感兴趣”。
　　2．“你喜欢教师在黑板上画图还是在多媒体上识图”调查中，“二者兼备”最受欢迎。“喜欢老师画图”居中。“喜欢多媒体上识图”最少。
　　3．“在教学中，你的教师是不是经常使用一些自制的教具或实验器材来完成比较抽象一点的地理理论（譬如用篮球作地球，用手电筒作太阳光来演示地球运动的某些问题？），大多数学生选择了“一次也没有”，一部分选择了“偶尔作”，只有极个别学生选了“经常作”。
　　4．“你认为实验演示教学的好处在哪里？”，学生普遍认同“学生真正参与进去了”“直观、易接受”“能够在演示的过程中发现更多的东西”，“说不清”几乎不选。
　　5．“你认为什么样的教学形式你才喜欢？”，大多数学生选择了“学生和老师共同完成”，对“老师一讲到底”的选择者只有少数，“学生自主探究，不需要老师的指导”和“无所谓”选择者很少。
　　6．“你认为学校的地理教学只安排大纲所要求的教材就行了，还是最好安排一点校本教材（譬如乡土地理内容等等），”“安排一点好，这对今后从事本地工作有好处”占选择者的大多数。“不要安排，已经够多了”只占少数，“说不清”是极个别。
　　7．“你认为目前课堂教学需要亟需改进的是什么？”，选择最多的是“学生的学习态度和方法”，然后是“教师的教学方式方法”，对“教材的难度”和“学校的教学管理模式”选择者较少。
　　8．“你认为怎样才能更好的适应新课改试题？”，学生选择“要在课本内容的基础上，还应拓宽知识面”最多，“平时注意训练实际解决问题的能力”次之，而对“只要弄清课本内容就行”和“说不清”选择者寥寥无几。
　　9．“如果要提升一个名族的创新意识，你认为传统的教育机制和理念应该变不变？”，“一定要变”选择者最多，“可以变，可以不变”只占少数，“无所谓”没有一个选择的。
　　如何改进现行的教与学现状，学生提出如下建议
　　1．教师要帮助学生建立地理思维，多讲授一些与生产生活联系紧密的地理知识。让学生能自己用学到的地理知识分析生活中的一些现象和问题。
　　2．应重视培养学生独立思考的能力，加强兴趣培养，采取“引导式”的教学方法。
　　3．教师要加强信息技术能力培养，推进地理第二课堂的发展。
　　4．转变教学模式和理念，应倡导“学习地理是为了解决实际生活问题”，加强对学生的创新意识的培养。
　　5．上课多激发学生的主动性与想象力，能对一些模块进行实验演示，启发学生多注意生活中的地理现象。
　　6.注意初高中教材的衔接。特别提到了初中地理教师的非专业问题和地理教师岗位流动频繁的问题。
　　以上调查问卷结果表明：目前虽然已进入到新课改的实施阶段，但教师的教和学生的学并未真正适应新课改的要求。教师有怨言，学生有呼声。
　　二、原因分析
　　（一）从教材层面看，初、高中的地理教材衔接很少或跨度太大。这主要体现在旧版本上。
　　（二）从新旧教材的满意度调查可以看出，学生普遍认同新版教材，原因是新版教材案例多，更加贴近生活，更加有利于学生的分析问题、解决问题能力的提升。
　　（三）从学生的学上来看，普遍反映出学习过程中学习态度不明确，主动探究的积极性不高，
　　（四）从教师的教来看，学生普遍反映尽管新课改在实施，但教师的教学方式和教学理念并没有跟上新课改的步子，仍然沿袭陈旧的教学模式，上课死板，师生互动不积极，缺乏幽默感，和学生距离过大，难于走近学生，不能启发和诱导学生的探究思维的形成。
　　（五）从学科的延续性来看，很多学校在初中阶段（特别是乡村学校）存在非专业教师执教的现状，学习兴趣的培养在起始阶段就已被“扼杀”，这也是一个不容忽视的原因。
　　（六）教师的教学智慧存在亟待提高的问题。主要反映在学生普遍要求教师在教学时要有激情、要幽默风趣、要爱学生，要启发、激发学生的学习兴趣，要在师生愉悦的互动中，慢慢培养兴趣，提升能力。
　　（七）地理教学与课程标准的要求有明显差距，特别是“以促进学生能力发展为核心”的目标尚未达成。主要表现在
　　1．书本地理与生活明显脱节。
　　2．地理教学忽视学生地理素养的培养。
　　3．地理教学过于拘泥于教材、书本和校园。
　　（八）农村初中地理教师岗位人员流动频繁，地理教学流于形式（特别是初中阶段的地理教学）。农村学校为了满足“开齐、开足课程和课时”的基本办学要求，都开设了地理课，但问题是：部分农村初中的地理任课教师，不仅不能保证专业的基本要求，甚至不能保证人员的相对固定（这在本次问卷调查中农村学生反映很强烈）。地理学科往往成为各学校教师调整、流动的机动岗位，导致地理教学流于形式。
　　三、对策和建议
　　（一）加强对《地理课程标准》的系统学习和深入研究，牢固树立依据课标对教师教学、命题，评价的意识和自觉性。
　　1.以教研组为基本单位，把确保每一位上岗教师必须人手一本《地理课程标准》作为基本要求。加大教师的培训力度，组织教师学习、钻研《课程标准》，以此指导学校及教师的各项教育行为。如学校对地理学科教学质量和教师教学能力、水平的评价，命题、课堂教学的各种竞赛，教师专业化水平考试等都要紧扣课程标准。使新课程真正融入到教师的教育教学过程，成为教师自觉地、有意识的教学行为。
　　2.教学过程每个环节都要体现课程标准的要求。如教师的教案要包含各章节的课表要求，并有相应的理解和实施方法。地理教研活动安排要有对课程标准的专题解读、研究的内容。要注重教师之间对课标教学的经验、困惑、问题等的交流；
　　3.建立和疏通提高地理教师队伍整体素质的制度和渠道。
　　教师的学历、职称达标，其本质意义应是在一定的专业范围内达到了标准要求，即教师所学的专业与教学岗位一致。但我区很多农村初中学校教师队伍的现状就是教师专业结构不合理和分布不平衡，且短期内彻底改变很困难。解决此问题，建议教育行政部门可采取以下办法：
　　一是保持地理教师岗位任教人员的相对稳定，以提高岗位学习的积极性、主动性和必要性。
　　二是加强岗位进修和培训（特别是专业学习），在规定的时间达到专业要求。
　　三是形成城乡之间、学校之间的教师交流制度。其主要的职责除常规的传、帮、带教学外，更重要的是帮助和规范非专业地理教师的教学行为、理解和掌握地理课程标准要求、学习和推广新的以提高学生能力为目标的教育教学方法。
　　四是在教师管理方面，依据各学校教师岗位需求聘用教师，逐步改变编制是满的，人员是富足的，但所学非所教，有岗位无专业的局面。对于确实不能胜任地理教学岗位的人员，应予以调换或转行。
　　4．学校应努力争取让地理教师外出学习观摩的机会。让他们在学习和实践中不断磨练自己、提升自己、完善自己。毕竟我校高中新课改才是初始和摸索阶段，学校和老师一样，心里都没有一个很成熟的模式。这样势必会让教师在教学过程中很容易走入“传统教学”的老路。
　　5．教师要加强学习，加强自我提升，不能在新课改的潮流下，甘做“落伍者”。这样，自己教的“被动”，学生学的“怨声载道”。
　　6．加强教研工作的实效性。
　　一是教研工作中心下移，教研人员走进课堂。要与任课教师一起，针对具体的教学案例，面对鲜活的学生群体，对教学资源进行整合，对教学过程精心设计，并组织和参与听课、评课活动，通过对反馈结果的分析和反思，成就一堂符合课改理念的新课，并由此举一反三，由点到面进行学习和推广，在教学实践中学习、领会、感悟新课程背景下的地理教学。这种培训和指导，对地理岗位的非专业教师的成长具有很强的实效性。
　　二是加强教研队伍建设，整合教研资源。
　　专职和兼职教研员结合，特别是把教学一线的骨干教师吸纳到教研队伍，使教研工作立足学校、立足课堂；教研工作与学校的教研活动结合起来，深入了解教学一线的问题、困惑和需求；重视教研活动过程的整理、分析，使成功的经验得以推广借鉴，教学偏差和存在问题得以纠正、避免和解决；立足校本教研，教、研一体，并逐步使教研能力成为教师基本能力的组成部分。
　　最后，教师在教学的同时，也应该成为新课改形式下学生学习方法和学习态度转变的引导者和帮助者。课改不是教师单方面的改革，也不是单纯的教材改变，更不是只要求学生的理念转变，而是应该教材、教师、学生三者的共同改变.
　　作者简介：廖廷武，中学地理高级教师，甘肃省定西市安定区东方红中学教研处副主任，甘肃省骨干教师，定西市教学能手，定西市优秀班主任，安定区优秀班主任、优秀教师，参加了2012年甘肃省全国高考网上阅卷工作，曾两次被定西市安定区电视台做了专题访谈，已有近10篇论文在省级刊物发表或获奖。主持或参与了省级课题两项。一直从事高中地理教学兼班主任工作，所带学生先后被清华大学、中央财经、武汉大学、南开大学、南京大学等名校录取。）