【正文】
　　歌德说：“一棵树上很难找到两片叶子形状完全一样，一千个人中也很难找到两个人在情感上完全协调。”个性是一种客观存在，是一种价值，世界的丰富多彩，人类的千姿百态也正源于此。而个性化教学正是在新课程理念“为了每一位学生的发展”的趋使下，为学生选择的一种理想化的学习生活，所以个性化教学与人的发展是密切联系的。而分层教学就是在小班条件下实施的个性化教学，促使学生在不同的基础上都得到充分的提高和发展。
　　那么如何才能在课堂教学过程中根据学生在学习能力、学习速度、学习风格上的差异进行教学呢？如何在小班化课堂中实施“分层教学”呢？结合在小班化教学中的实践，笔者将探讨分层教学在小班化课堂中的运用。
　　分层教学是依据学生的知识能力和兴趣爱好的差异将学生分成不同的层次，教师根据不同层次学生的智力或学业的实际水平进行教学。简单的说就是对学习优秀的学生要求相对高，对学习困难的学生要求相对低，这种教学在实施中有一定的难度。首先，加大了教师的压力和工作量，因为分层教学要求教师不能再一个教案用到底，而要改革课堂教学模式，精心的设计课堂教学活动，并针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，充分调动学生学习的主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。其次，分层会使部分学生产生自卑感，对家长来说是“没了面子”。
　　可见，做好学生及家长的工作尤为重要，要使学生和家长充分认识到分层教学有利的一面，正确对待层次的划分，防止产生消极的心理效应。
　　一、全面了解学生，对学生分层次组合
　　由于学生在基础知识、兴趣爱好、学习方法、智力水平和接受信息能力等个性方面上的差异，必须对学生进行合理分层。全面了解学生是对学生进行合理分层的前期准备工作，可采取的了解方式有：一是进行家访，了解学生在家的表现和家庭的情况，如学生家里的学习环境、在家的学习时间及家长是否愿意主动地参与子女的学习等；二是进行问卷调查，了解学生在学习上的各方面情况、心理健康状况及兴趣爱好等。
　　教师在充分了解学生的基础上，采取学生自报和教师建议的方式，针对学生学习可能达到的水平，将学生分为相对稳定的若干层次，通常可分为A、B、C三个层次：A层，学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩优异；B层，智力因素好，有可挖掘的潜力，但在学习上缺乏刻苦精神，学习兴趣时高时低，造成学习成绩不稳定；C层，智力因素和非智力因素相对差些，基础知识薄弱，成绩不理想。以上层次只是相对稳定，并非一成不变的，只要学生有进步，就会及时做出调整，以鼓励学生不断努力，向上一个层次靠拢。
　　二、课堂教学分层
　　分层教学要求面向全体学生，让每个学生的实践能力、创造能力、自主学习能力、自我发展能力得到培养和锻炼。因此在教学过程中，学生的思维活动的积极性和主动性不仅要靠教师的循循善诱、精心启发，更重要的是教师在备课时，要针对各类学生的实际情况，制定出适合不同层次学生的教学目标、过程，使每个学生都在原有的基础上进行有效、成功的学习，能在不同的程度上都有所收获，主要是获得知识的成功感，从而使一些落后的学生不再自卑，重拾信心。
　　（一）教学目标分层
　　教学是师生围绕即定目标而进行的双边活动。在教学过程中，教师为目标而教，学生为目标而学，教学目标是教学活动的出发点和归宿。所以教师要依据学生现有的知识水平和潜能发展状况，为各层次学生制定相应的课堂教学目标，一般将课堂教学单元划分为基本目标、中层目标、发展目标。基本目标指的是要求全体学生掌握基本概念、基础知识及其简单应用；中层目标指的是要求大部分学生即中高层次的A、B类学生能够运用所学知识进行比较复杂的分析与运用；发展目标指的是要求A层学生能够对知识进行综合及其复杂的分析，并可以灵活运用。
　　（二）教学过程分层
　　统一的教学内容，不同的教学目标决定了课堂教学过程的层次性。这既适应了学生认知水平的差异，也符合教育要面向全体学生的理念。
　　在分层教学的过程中要注意使用分层问答策略。在以往的课堂教学中教师对提问对象的选择往往具有随机性，主要以学生是否举手作为选择标准，以得到问题答案为目的。这样的问答方式，使得大部分中等学生、后进生处于旁听状态，课堂教学参与度不高，这不仅影响学生获取知识，更重要的是挫伤了学生学习的积极性和热情，因此在小班化教学的过程中要合理的分层问答。分层问答策略主要强调问题回答对象的指向性，给予中等生、后进生较多的参与学习的机会。教师在课堂分层教学过程中，在对学生提问时要明确问题的对象指向（即某一问题是针对哪一层次的学生提出的，如：A层次学生回答综合性高、应用性强、难度大、灵活性强的问题；B层次的学生回答稍有灵活性、直观性强的一般问题；C层次的学生回答比较简单、直接出自课本的基础性问题。）和目的指向（即某一问题对某一层次学生回答的教学设计目的是什么，如：A层次学生回答的一些有难度的问题其目的指向则是C层学生，期望通过A层次学生的回答，为C层次的学生提供示范。当然对于有一定难度的问题，教师也可以先让B、C层学生来尝试回答，目的则是利用回答中出现的问题和缺陷，给A层学生提供智力刺激，激发他们进一步思考；把问题解决得更完善，而A层学生的回答，又可以促使中低层学生进行反思，纠正认知错误。）在课堂教学中合理设计提问，有利于推动各层次学生参与课堂教学，激发自主学习的积极性，充分发展学生的个性，发挥学生的主体地位作用。总之，课堂提问一定要根据课堂教学内容及学生实际水平精心设计，通过提问开拓学生的思路，启迪学生的思维，让各层次的学生都获得不同程度的发展。
　　（三）布置作业分层
　　作业是课堂教学的延续和补充，也是巩固课堂所学知识的重要手段，所以，作业分层是分层教学不可忽视的重要环节。根据分层教学的需要和因材施教的需要，作业的安排也应该由易到难，要充分考虑到学生现有的认知水平和思维能力，切忌主观盲目。一般情况下，可把作业分成三大类：基础题、必做题和选做题。A层次学生必须完成选做题，可以选择做必做题；B层次学生必须完成必做题，可以选择做选做题；C层次学生必须完成基础题，也可以选择做必做题，努力提高自己的知识水平。富有弹性的层次性作业使学生摆脱了作业负担，使每一个学生都能在自己力所能及的范围内感受到成功的喜悦，与此同时，学生间的相互依赖性降低，从而养成独立完成作业的良好习惯。