【正文】童年只有一次，成长不能重来——学前教育是基础教育的基础，贯彻和落实《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称指南）是加强科学保教，推进学前教育管理科学化和规范化的重要举措，《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目的，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3～6岁各年龄段儿童学习和发展的目标及相应的教育建议，帮助幼儿园老师和家长了解3～6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而又意义的童年。
　　一、《指南》引领家长尊重幼教规律，提升幼教内涵
　　家园共育是促进实施幼儿个性化的发展基础。加强与家长的联系沟通，实现家庭教育与幼儿园教育的同步和谐发展，家长也要转变观念，孩子的童年是短暂的，是不可逆行的，孩子的心是一块奇妙的土地，播下一粒思想的种子，就会取得行为的收获，播下一粒行为的种子，就会取得性格的收获；播下一粒性格的种子，就会取得命运的收获。让孩子学习他该学的东西，做他该做的事情，不把成人的意志强加给孩子，让孩子真正拥有幸福、快乐的童年。　
　　（一）实施家园共育，形成教育合力。让幼儿家长了解幼儿园的办园方向、办园理念和教育要求等等，取得家长们的配合与支持，让家长深入幼儿园与教师、幼儿互动，增进交流沟通；同时，还要向家长普及科学育儿和家庭教育知识，帮助家长转变教育观念，指导家长遵循家庭教育的基本规律，提高教育能力，以便家园配合，形成合力，促进孩子身心健康和谐地发展。
　　（二）开展主题活动，注入生机活力。家长要意识到遵循幼儿身心特点和科学规律，坚持严爱结合、正面教育，并做到以身作则、教育一致，只有这样才能与幼儿园教育同步，才能收到最佳的教育效果。例如：积极组织“家长志愿者”活动，由家长自愿报名，在老师指导下，根据职业、兴趣、特长、工作性质等不同特点参与班级课程活动的组织，如三八妇节“妈妈老师进课堂” 活动中，把家长请上讲台为孩子讲解养育孩子的辛苦，孩子们自然更加热爱自己的妈妈了，把小爱变大爱，家长和孩子都受益匪浅。
　　苏霍姆林斯基说“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不能完成培养人这样一个极其细微的任务。”它将幼儿教育的两个主体有机的整合到了一起，可见家园合作只有形成合力，才能促进幼儿健康、快乐的发展。
　　二、《指南》引领教师内化自身行为，提高专业素养
　　作为一名幼儿教师要热爱教育事业，要有正确的教育理念和行为，要爱护每一个幼儿，做幼儿健康成长的贴心人和看守者。
　　(一) 引领教师成长，提供人才支撑。幼儿教师不但要管幼儿吃喝拉撒睡，还要开展幼儿一日活动，其付出的心力是常人难以想象的，而且家长对幼儿园教育的要求越来越高，教师的工作压力越来越大。在这种状况下，有些教师会不由自主地把不良情绪带到工作中去，幼儿只有感受到教师的关爱，在日常生活中才能信任教师，尊重教师，师幼之间才能建立起和谐稳定的关系。因此，幼儿园教师千万不能吝惜自己的感情，要尽量展示发自内心深处、传达爱意的微笑，使幼儿保持轻松愉快的心情，形成乐观开朗、积极向上的性格。
　　（二）尊重个体差异，重视学习品质。幼儿期是良好行为习惯形成的关键期，但由于幼儿的是非判断能力和行为控制能力较差，他们经常会做出一些违规行为。对待幼儿的错误行为，教师应正面说理引导，教师应以宽容态度对待幼儿的错误，不要训斥幼儿。幼儿的心理是稚嫩的，鼓励肯定能使他们崛起，责备可能就会使幼儿沉沦。教师应该抓住一切机会，给与孩子足够的认可，给孩子支持与指导，让孩子生活在支持的积极氛围中。      
　　（三）适时参与游戏，提高专业素养。在区域活动中，教师适时介入，扮演适当的游戏角色，通过提问、协商来引导幼儿丰富游戏内容，使游戏角色产生了良好的互动，最初的平行游戏变成了充满乐趣的互动合作游戏。而在户外游戏中，幼儿所喜欢的教师经常会像幼儿一样尽情玩耍，同时对游戏过程加以有效指导。同时注意建立融洽、和谐、健康的师幼关系，尽量做到:一是用幼儿理解的方式，让爱心滋润童心。苏霍姆林斯基说过:“我们的工作，就其本身的性质和逻辑来说，就是不断地关心儿童的生活。在任何时候都不要忘记:你面对的是儿童的极易受到伤害的、极其脆弱的心灵，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装到另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”我们在幼儿的一日活动中，要时刻关注幼儿的需要，用幼儿期待的行为传递对孩子的关爱。二是用幼儿接受的态度，让真诚浇灌纯真。在孩子的眼里，世界的一切是那么美丽、纯洁，可是他们眼里的世界与我们成人的世界又是那么的不同，如果我们不能耐心、认真的聆听他们的心声，会很难理解、走进他们纯真、稚嫩的童心世界。教师不能以追求常规为理由，设立许多禁令，禁止孩子间的交流，让孩子们成天生活在拘禁、胆怯、压抑中，教师应和孩子一起创设健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。教师应该宽容地对待孩子，了解他们的心理需求。三是用幼儿渴望的回应，让激励促进探究。杜威说过:儿童有调查和探究的本能，探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点。他们对动物、植物的敏感性，正说明他们对世界上的一切充满新奇，充满探究的欲望。教师应该抓住一切机会，引导幼儿从身边的事物开始，发现其中的有趣和奇妙，保持好奇心，激发他们的探究热情，促进他们形成积极向上的品格。“为孩子提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年”，这是赋予我们老师的任务，我们有义务努力让孩子享受快乐童年。
　　三、《指南》引领家园用好社区资源，拓展教育空间
　　陶行知提出“生活即教育，社会即学校”，教材内容强调“生活是教育的中心”，主张把社会内容、自然现象、家乡土产、风土人情、民歌民谣等作为幼儿教育的内容。
　　（一）夯实社会课堂，用好乡土资源。例如在组织“乡土特色进课堂”活动中，孩子们利用玉米皮，充分发挥了创造想象，有的做出了美人鱼、有的做出了手链、有的……用棉花桃进行了绘画，有的画出了漂亮花朵，有的画出了海上帆船，有的画出了机器王国……我们还把各种漂亮的落叶放在美工区，幼儿进行“有趣的树叶拼图”操作活动，一片片落叶在一双双小手中变成了一幅幅美妙的图画，幼儿真正体验了在玩中学，学中玩的乐趣。
　　（二）加强亲子活动，促进和谐发展。每逢节日，无论是幼儿园、社区还是每个家庭都会洋溢着浓厚的节日庆祝的氛围，我们充分抓住这一有效契机，组织丰富多彩的亲子活动如：在仲秋节期间，组织 “月饼品尝会”活动；在国庆节组织“祖国妈妈我爱你——亲子同乐活动”；在圣诞节为了让幼儿了解更多的节日习俗，组织“中西结合品尝会活动”；每一次亲子活动都会画上一个圆满的句号。
　　（三）挖掘社区资源，拓展教育空间。陶行知提出“生活即教育，社会即学校”，教材内容强调“生活是教育的中心”，社区是大课堂，大自然是活教材。良好的社区教育环境会对幼儿产生潜移默化的影响，我们要挖掘社区教育、环境资源，例如在探索“好吃又营养的蔬菜”主题活动中，孩子们来到幼儿园附近的超市去买菜；孩子们选择自己喜欢的蔬菜；听老师、售货员阿姨讲解蔬菜的种类、营养价值；让幼儿收获最大的是他们了解了多种蔬菜的营养价值，从而在今后的生活中养成不挑食的好习惯。
　　践行《指南》，感悟和孩子共同成长的幸福:对于学前教育战线来讲，贯彻落实《指南》既是一个重要机会，也是一份沉甸甸的责任。在今后的工作中，我们应让《指南》的思想、观念、要求和方法转变为学前教育战线的实际行动，转化为幼儿快乐生活、健康成长的丰硕成果，为推动学前教育的科学发展创造新的辉煌！