【正文】
　　“疑是思之始，学之端”，课堂教学中的提问是教学活动的重要组成部分，它是师生交流、相互传送学习信息的重要渠道。合理、适宜的提问就是思维的“导火索”，学习的“催化剂”，对于发展学生的思维，培养学生的良好素质，形成语文能力有着不可小视的作用。如何根据教学内容和学生实际，在教学过程中引导学生质疑提问，是一项教师重要的教学技能。
　　一、建立平等的师生关系，鼓励学生敢于提问。
　　在我的教学历程中，发现有较多部分学生内心有疑虑，怕提问出错，于是不敢在课堂中提问，这样就不能把他们的学习潜能开发出来。因此，老师要注意课堂教学过程中的评价，用发展的、循序渐进的眼光看待学生，善于发现学生的闪光点。在学生提问时或提出不完整的问题时，教师要适时的给予肯定和表扬，切不能泼冷水打击学生，从而让更多的学生参与到教学活动中来。要认真对待学生的提问，学生若对教学内容有质疑，教师要努力保护学生质疑的积极性，让学生的思维在课堂中活跃起来，让所有的学生都敢于提问，把质疑贯穿于课堂教学之中。
　　二、抓住课堂质疑机会，引导学生多问。
　　无论什么事物都是从无到有，从少到多，学生只有多质疑、多提问才会逐渐把思维的空间扩大、拓宽，从而培养出独立、创新的思维能力。在学生敢问的基础上，引导他们多问：“这个问题我不懂”、“这个词语是什么意思”、“老师能否再讲一遍”之类浅层次的质疑过度到具有针对性、研究性、赏析性、评价性的层面进行质疑、探索。
　　1、采取课题、标题中进行质疑。
　　在《乌鸦喝水》一课教学中，对学生是这样引导的：课题入手质疑：“读了课题你会想到什么？”“乌鸦是怎样喝到水的？”这些问题是贯穿全文的，也是学生想知道，由课题入手，引导学生进行思考，对教学提供了有效果帮助。
　　2、抓住课文中的关键词语、句子进行质疑。
　　在教学《司马光》一课时，我采取引导学生在阅读课文时对小孩子遇到危险，其他孩子和司马光的表现有所不同时提出：“其他孩子都慌了、有的吓哭了、只有司马光没有慌，他是怎样做的呢？”然后抓住“举起”、“砸向”等词语来体会司马光的聪明机智，遇事不乱的智慧，从而来达到理解课文的目的。
　　3、运用课文外的因内果联系进行质疑
　　事物的发展规律都存在因果关，在教学过程中，由很多课文我们也可以引导学生从文中存在的因果关系中去质疑，从而一条线式的理解课文，达到预期教学效果。例如，我在教学《骆驼和羊》时，抓住骆驼和羊各自所说的话逐步让学生进行质疑：“到底是谁对谁错呢？”学生经过思考后就会理解：每个人都有自己的优点和不足之处，我们应该学会取长补短。
　　三、结合学过的知识，启发学生会疑惑。
　　“温故而知新”。只有在巩固、理解旧知识的基础上，我们才能不断地接受新知识和新技能。另外，人的思维往往会产生习惯性倾向，即思维定式，一旦形成思维定式，就不能灵活的创造性思考。因此，在教学中，我们要引导学生运用已学知识跳出定式思维的影响，巧妙地加以引用，让学生提有质量的问题。
　　1、求同存异中质疑
　　每个人都有自己的思维和感受，在教学中如果大多数同学都提同样的问题，则说明这方的知识是基础性的，教师传授知识不仅要传授基础的东西，作为个体性的独特感受、体验和理解，更能激发学生富有创造性的思维，有利于学生成长。例如教学《司马光》一课时，引导学生对司马光救人时的创新质疑，“司马光是怎样救人的？”“如果旁边没有石块，那么该怎么办呢？”这就是培养学生存同求异思维的体现，更能激发学生思维的活跃创新。
　　2、让学生学会方向思维
　　引导学生进行逆向质疑，对已有的结论敢于反其道而思之，这样能破除“唯教师之言正确”，“唯专家学者之论崇高”的铿固心理。如在教学《春天》一课时，当我范读至“小燕子从南方赶回来了”一句时，有几个同学活跃起来，“我们家乡就在南方，怎样从南方赶来呢？”“是呀！我们这里一年四季都有小燕子，”学生这样对课文内容的质疑，这种敢于挑战的发问是教师们所渴望和想要的效果。
　　3、采用不同方式质疑
　　“殊途同归”告诉我们一个道理，即便选择方式方法不一致，但有着一个共同的目标。教学中要要引导学生从多角度、多方位、多起点、多层面去思考问题，提出不同的问题。如《我的伯父鲁迅先生》中有一句“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这一问题教师必须引导学生从两个方面进行质疑、分析。首先较浅的分析是因为光线暗容易碰到鼻子，而更深层次地理解是从表现手法上看，四周黑洞洞的是指当时社会黑暗，做事情随时遇到困难和阻力。只有这样多方面、多层次去质疑，课文所要表达的内涵才能体会到。
　　4、拓展学生思维，在思维过程中善于大胆质疑。
　　思维的迁移指从已获得的知识、技能对学习新知识、新技能的影响而进一步提高改变知识、技能的过程。教学目标之一就是把学到的知识、技能、方法等迁移到生活和学习之中，教学中，教师就是要引导学生在提问时从横向展开，提出几个类似的问题，然后而用同一思维去思考相同的问题，而后进行迁移。比如教学《小熊住山洞》，教师引导学生思考为什么“春天小熊舍不得砍树？”直至学生知道，小熊夏、秋、冬都舍不得砍树，一直都住在山洞里。在这些几个质疑中，就是运用了“迁移”的方法，分析了问题的组合，还告诉了我们这样类似的问题可以这样分析，这样总结。
　　总的来说，不管采用哪一种质疑的方法，都只有一个目标，提高课堂教学效率，丰富学生思维方式，从而达到教学育人的效果。只要教师遵循教学规律和学生实际情况，讲究提问艺术，最终能达到事半功倍的效果。