【正文】情境教学通过把情与境进行科学有效的整合，在特定的教学场景中实施有效的教学活动，对激发小学生的学习兴趣和求知欲有着极大的帮助，有效地解决了传统小学数学教学中出现的问题，带领小学数学教学走进崭新的教学领域。
　　创设情境要有利于学生的自主发展，要具有探索性。新课程标准要求让学生在动手实践、自主探索与合作交流中学习数学，所以有效的教学情境强调学生个体的能动性，突现学生的个体地位与作用，使得教学更具有效性。在儿童的精神世界里，希望自己是一个发现者和探索者。然而，学生毕竟还是孩子，由于受到年龄因素和知识经验的局限，不可能自发地去探索。如果没有教师提供的情境、材料，乃至目标，学生的探索只能是无源之水，无本之木。因此，教师在教学中应努力创设贴近生活的情境，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激起学生探索的欲望，使他们体验到探索的乐趣。
　　创设动手操作情境，让学生体验知识生成过程。心理学家皮亚杰认为：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。”这句话表明了课堂中学生动手操作的重要性。根据实验研究表明，视觉、触觉、听觉等多种分析器官共同活动，有助于学生理解知识。如在“分数的基本性质”的教学中，我设置的情境是：让学生用6张大小长短一样的纸条分别折出1/2、2/4、3/6、1/5、2/10、3/15分数，并且涂上颜色，然后让学生看一看、比一比、议一议这些纸条，你发现了什么？通过观察讨论学生发现了1/2、2/4、3/6纸条的涂色是相等的，1/5、2/10、3/15纸条的涂色是相等的，进而引导学生归纳概括出“分数的基本性质”。在这个教学中，我把“静态”的知识点设置成“动态”，通过折一折、涂一涂、比一比、说一说等一系列数学活动让学生“做中学、做中悟”，使学生在活动中充分感受学习数学的乐趣，从而增强学习数学的兴趣。这样“分数的基本性质”的内涵已经深深烙在学生的脑海中。
　　创设故事情境，让学生轻松、快乐地学习。小学生对故事都特别感兴趣，因此，在数学教学中，如果能巧设故事，让学生走进故事情节，从而积极主动地投入到新知的探究之中，这样的数学课堂一定会达到事半功倍的效果。其次，创设故事型的教学情境，能激发学生的学习兴趣，让学生快快乐乐地探究、学习，真正实现寓教于乐这种理想的教学境界。再者，学生喜欢故事型的教学情境，自然会全身心投入到教学活动中去，而且能主动思考，积极探究，学生自己经历了探究新知的过程，那么对知识的理解就会更加深刻、透彻，从而提高课堂教学效率。
　　巧设疑问，创设问题情境。古人说“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”可见，“疑”是打开思维大门，激发学习兴趣的“金钥匙”。数学教学中，如果教师能够根据教学内容，设置悬念，引起学生认知上的矛盾与冲突，便能激发学生要求解疑的心理需求。在实施创设情境教学的做法时，我认为创设良好的数学教学情境，还应做到“三结合”。创设情境要结合农村小学生的年龄特点和心理特点来创设。数学课程标准指出，要尊重孩子的生活经验和已有的知识基础。所以情境的创设不但要贴近孩子的生活，尊重孩子的生活经验，更要考虑到孩子的心理特点，让孩子感到亲切，容易引发孩子强烈的求知欲；创设情境要结合这一节课的教学目标来展开。在创设教学情境前，一定要在备课时确定这节课在整个知识体系中的地位和作用，要注重研究和解决教材中的难点，在突破难点时要考虑到学生的实际；创设情境要结合学生的生活实际来创设。
　　创设操作情境，让学生主动获取新知。小学生的直观形象思维能力比较强，而抽象思维能力比较弱，所以我们在教学几何部分的知识时，单靠老师用心讲，学生认真听，努力想，往往达不到理想的教学效果。我在教学几何部分的知识时，尝试给学生创设动手操作的情境，让学生动手操作，动眼观察，动脑思考，学生体验了新知生成的过程，弄清楚了新知与旧知的联系与区别，这样对新知的理解就比较深刻，掌握知识就比较牢固，运用知识也就比较灵活，教学效果非常好。其次，创设动手操作情境可以让学生轻松掌握新知识的同时，锻炼学生的动手操作能力、沟通协调能力、合作学习能力、创新思维能力等，提高了学生的综合素质。
　　创设大胆猜想情境，培养学生的创新能力。数学来源于生活，有趣的生活情境，激发学生好奇心和强烈的求知欲，让学生在生动具体的情境中学习数学，从而使教材与学生之间建立相互包容、相互激发的关系。让学生既认识了自身，又大胆而自然地提出猜想。
　　我在教学《圆的面积》时，一上课就创设了“自动喷水头浇灌农田得出一个半径是5米的圆”这一情境，我让学生估一估圆的面积与半径有什么关系？学生无法直接估计圆的面积，老师把喷水头喷水所形成的图形制作在了一张方格纸上，大家看图估一估：半径是5米的圆的面积是多少？学生这时候积极思维，讨论交流，思维的火花不断迸发，没想到学生竟然想出了好几种估算圆的面积的方法。接着，老师又引导学生借助方格图中圆的外切正方形、内接正方形和圆三者的关系，估计半径为r的圆的面积。通过小组讨论、交流、汇报，同学们发现圆的面积大于2，而小于4。这时候，我进一步启发学生大胆猜想，圆的面积和圆的半径可能会存在怎样的关系?通过逐步抽象概括，从而估出圆面积的大致范围，形成一个大胆而又合理的猜想。