【正文】㈠ 创设轻松民主情境，营造互动探究氛围
　　有利于互动探究活动的一般条件是心理安全和心理自由。一个民主、宽松的探究环境，特别是良好人际氛围的支撑，是保证探究活动正常开展的有力前提。为充分发挥学生的主体作用，让学生在心理充分自由和安全的境界中开展自主互动探究，我们提供便于学生学习的自由空间，树立“数学课堂教学活动是一种特殊的社会交往活动”的思想，形成师生平等、协作的关系与地位，使学生有一种亲切感、安全感、乐意参与活动。
　　1、优化师生关系，营造探究氛围
　　建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。教师作为课堂教学的主导，他的任务是激发学生自己去学习数学，去研究数学，并与学生一起做数学。鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立见解，敢于与老师争论，或指出老师讲课中的失误及教材的不妥之处。这样课堂上就会呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的新景象。
　　2、帮助学生之间形成互动协作的伙伴关系
　　我们注重引导学生学会与他人相处，并结合实际活动让学生懂得如何关注弱者，如何帮助身边的同学排忧解难，如何为别人提供急需的材料，如何与其他同学合作探索。当学生自我意识过强时，教师要有意识地将个人竞争引向组际竞争，增强组内合作，使每一位学生在同伴的关爱和帮助下开展互动探究活动。
　　3、提供互动探究条件
　　为了互动探究活动的顺利开展，我们设计新颖的导课形式：或以故事引入，或以悬念激趣，或以问题探究等，为学习新知起到铺垫、搭桥作用，为构建新知结构做好准备。设计材料迎合学生口味，能激起学生迫切需要学习新知的心态，提供的材料具有一定的结构性，利于学生互动探究。
　　㈡ 组织互动探究活动，形成互动探究风气
　　1、奠定互动探究的基础
　　⑴ 实施三大开放，奠定互动探究基础。
　　①开放教学目标：
　　互动探究的课堂教学，其教学目标应是开放的。不仅有知识性的目标，而且还要以人的发展为目标；不仅要以基本知识和基本技能为教学目标，而且还要为培养学生的创新意识和实践能力而教，为促进学生的一般发展而教。应注重学生的创新意识和实践能力的培养，使学生的创新意识的培养和知识、技能的落实达到科学的平衡。
　　②开放教学内容：
　　数学知识的抽象性、逻辑性、脱离生活一直是制约课堂教学的重要因素。现代教育更多地关注学生的兴趣和经验，贴近生活，立足于学生的“数学实际”，及时吸收时代的信息，收集数学信息，为我们的数学课堂教学服务。《数学课程标准》中提出：“要充分提供有趣的与学生生活背景有关的素材，题材宜多样化，呈现方式应丰富多彩。”这就要求教师在教学内容的选择上，应选择那些与学生生活实际密切联系的内容，呈现方式要有新颖性、灵活性和开放性，不要求学生统一步调齐步走，而是留给学生充分的思考与表达时空，留给学生多种思维途径，鼓励求新求异，从而培养学生的创新意识。
　　③开放思维空间：
　　《新课程标准》明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作探究是学生学习数学的重要方式。所以，教师在课堂上要给学生提供充分的探究与交流的时间和空间。也许学生的结论不够完善，但只要有一处闪光，老师就应给予肯定；也许学生的方法比较笨拙，但只要有创新，老师就应给予表扬。
　　⑵ 创设问题情境，引发探究欲望
　　①联系生活实际，创设问题情境。教学中我们可从现代生产、生活实际出发，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的问题让学生解答。利用对问题的探究，诱发学生学习的兴趣，引导学生学习数学思想和数学方法。在课堂教学中教师结合创设的情境，提出一些供学生讨论的数学问题，让学生互相交流，检验某些数量关系，进一步探究数学思想，激发他们参与实践，培养能力。
　　② 结合热点问题，创设问题情境。像现实生活中的打折，股票等问题都可以用来创设问题情境，这有利于培养学生用数学的眼光去思考生活中的问题的意识和能力。如“五一”劳动节，商场里各种商品打折销售，请学生举出看到过的实际例子，然后选取一些典型例子进行分析解决，使学生懂得数学与生活的密切联系，提高解决实际问题的能力。还可以结合奥运会各国夺得的金牌数绘制统计表，不但能激发学生学习欲望，而且在互动探究中进行了很好的爱国主义教育。
　　2、创设学生独立探究的时间和空间
　　苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂固的需求——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。”新授伊始，先由学生个体独立探索，就是让学生自己去发现问题、研究问题，培养学生探究问题意识，从而养成独立探索求知的良好习惯。
　　3、引导学生开展合作与探究
　　不同类型、不同知识结构的学生可以互补，通过小组内的合作互动学习，使学生个体对所学知识能有进一步的理解，在学习伙伴的影响与帮助下，有效改善个体学习能力与学习方法。不同思维的激烈交锋，能有效激活不同学生的思维。
　　4、在师生互动中交流内化
　　在构建以师生人格上的平等和在互动探究式的教学过程中的交往为主要特征的师生互动关系的基础上，真正把自己和学生平等起来，“想生所想”、“思生所思”，师生交流更多的是商量与切磋、补充与讨论、赏识与肯定、倾听与沟通、平等与合作。师生双方“捕捉”对方的想法，使双方产生积极的互动。