【正文】
　　我们知道，要深入贯彻新课改，就必须把课程改革与教学改革紧密结合起来。这就要求教师面对更新了的教材内容，快速地更新教学方式，也就是教师要掌握新的教育理念、新的课程内容和新的教学方法。要解决这些问题，教师就应该关注以下问题：怎样才能让学生喜欢物理课，怎样让学生学会自主、合作、探究的学习方式，怎样设计出高质高效的课堂教学。对此，笔者谈几点做法。 
　　一、以老话新说的生活实例引起学生学习的兴趣 
　　生活中的物理原理是很多的，只要教师多以新的思维角度去思考，老话新说就能引发学生的学习兴趣，使平淡的课也会生出异彩，提高教学效果。如在讲授新知识时，教师要举一些例子，这时教师要注意多举学生平时常见常听的事例，既要让学生感到自己生活在自然科学之中，又要让学生对物理知识有亲近感和现实感。我们在教授光的反射定律时，同学们常弄不清“反射角等于入射角”的因果关系，总认为“入射角等于反射角”也是正确的。为了讲清这个物理原理，教师可以讲一个生活中的例子，让同学们思考“某同学的相貌很像他的父亲，但我们说成某同学父亲的相貌很像某同学，行不行？”这样的问题，学生自然知道其中的谬误。这时教师就顺势说明“先有老子、后有儿子”的道理，从而说明“反射角等于入射角”不能颠倒的道理。并以此类推，说明今后学习的热学中的热平衡方程Q吸=Q放也是不能理解成Q放=Q吸的道理。 
　　二、以日常所见的实例激发学生思考的激情 
　　思考的动力来自激情，没有激情的思考很难产生智慧的火花。然而，要让这智慧的火花成为吸引学生积极探究事物规律的动力，就要充分地激发学生的学习趣味。这就要求教师在讲授物理知识时，仔细寻找生活中日常所见的实例，以有趣的例子，调动学生学习的热情，激发学生的思考激情，以探索事物的规律。教师在讲授“蒸发”内容时，可以用水彩笔在投影胶片上画一只烈日下的黄狗，张大嘴伸出鲜红的长舌头。当用投影仪放出这一彩色图像时，学生就会想到日常所见的现象：在炎热的夏日里，狗为什么要张口伸舌？在学生思考的时候，教师应该及时引出要讲授的物理知识——蒸发。这样用有趣的例子引入新课，可激发学生的思考激情，激发学生思考的智慧火花，使学生产生强烈积极的学习动机，学生的学习热情就能充分激发出来，变苦学为乐学，以提高学习效率。 
　　三、以多样的教学方式，展示教学内容增强对知识的理解 
　　我们在教学中要深入贯彻新课程标准，以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程、在学习科学探究的方法中，培养学生科学探究的精神和实践能力及创新意识。这就要求教师努力探索新的教学方法，改变以书本为主、以实验为辅的传统教学模式，采用多样化的教学方式，让学生在真切的感受中获得知识。如在教学“物态变化”时，教师应该摒弃传统的以学科知识为核心的教学模式，而应该以新的教育理念为指导，把熔化和凝固知识作为载体，引导学生经历科学探究的过程，让学生深刻体验凝固和熔化过程，探索其中的物理意义。 
　　教师这时可以“水结成冰、冰熔化成水”的典型事例引出熔化和凝固这种现象，然后结合事例引导学生猜想熔化和凝固的条件，再让学生自己探究熔化和凝固的条件。这里我们要提醒教师注意的是，应该把这种猜想和学生的探究置于实验之中，以便在验证之后和开始时猜想情况进行对比，让学生用自己提出的实验方案，验证自己的猜想。这样既可以强化学生对探究过程的体验，也可以巩固他们对知识技能的掌握，培养了学生实事求是、严肃认真的科学态度。 
　　四、在教学设计中要突出从生活到物理的思路 
　　我们知道，在新课程教材已经注意到了每章、每节开始就以日常生活中学生可以见到的事物或现象引入教学内容，以此来引起学生的共鸣，从而激发学生的学习兴趣，把探究事物或现象背后隐藏的本质规律作为教学的最终目标。这样，教师在教学设计教学方案时，就应从学生熟悉的事例或现象出发，以拉近教学内容和学生间的心理距离，从而实现培养学生关注生活的科学情感。例如在讲授“汽化和液化”时，教师就从学生比较熟悉的日常生活当中的实例——晒衣服的问题——出发，认识具体物质的变化（“水从衣服上跑掉了”）——水的物态变化过程——汽化现象。如在讲授“光的反射”时，教师同样不能把教学的重点只放在知识的落实上，仅仅关注掌握光的反射定律，提高学生的解题能力和技巧，而应该从生活实际问题出发，引入所要研究的内容，通过对物理知识的学习来解决生活中的实际问题，并在解决实际问题中掌握科学的物理知识。 
　　五、在突出教学的过程与方法中体验生活中的现象以获得知识
　　在新课程标准中，课程目标把“过程与方法”“知识与技能”“情感、态度与价值观”并列为重点之一，这就强调了学生在参与科学探究过程中的体验，所以，教师不能只把物理教学局限在教材知识本身，而应开发多种多样的生活内容的探究实践活动，在具体的实践活动中培养学生关注生活，发现生活中的物理规律，从而获得物理知识。如在探究“熔化和凝固”的实验当中，教师要根据学生的能力水平积极地组织学生进行研究。教师要指导学生确定研究方案、查找资料，提出安全操作措施，以给学生具体的指导和帮助。再如教学光的折射现象之后，向学生提出“清晨看到日出的时候，太阳是在地平线以上，还是在地平线以下”的问题，让学生去思考探究，以生活中的实例深入理解物理规律。在此基础上，教师还可以启发学生解释海市蜃楼形成的原理，以总结出“不同的介质对光的折射是不相同的”的道理。原自生活，概括生活，抽象生活，是初中物理学习的一条门径，教师应该以此来激发学生的探究欲望，加深对物理知识的理解。 
　　参考文献：
　　[1]孙振生.中外物理实验教学的比较[J].物理教学，2009
　　[2]张洪伟.“问题—操作”交互式的物理实验教学模式初探[D].大连：辽宁师范大学.2005