【正文】数学教育是幼儿园教育的重要组成部分，也是促进幼儿全面发展的重要途径。但是数学是一门抽象的逻辑思维学科，幼儿期的孩子年龄小，形象思维占主要地位，逻辑思维几乎为零，因此，幼儿只有通过直接感知、亲身体验和实际操作进行数学学习，才能逐步体验抽象的数概念。所以，实用、科学的数学学具能使幼儿在数学学习活动中学得轻松愉快，能够很好地辅助教师教学，也是教师了解幼儿掌握情况的重要途径。
　　为了满足幼儿成长需求和幼儿数学学习需求，幼儿园教师可以针对幼儿身心发展的特点和幼儿教育工作的实际需求，巧妙地利用身边的各种资源为幼儿设计制作数学学具。因地制宜、就地取材为幼儿自制学具一直是我国幼儿教育的优良传统。自制学具是幼儿教师的一项基本技能，教师自制学具可以促进幼儿教师的专业化发展。那么幼儿教师如何进行数学学具的设计制作呢？总结我对幼儿数学学具设计制作的研究经验，我觉得，幼儿数学操作性学具的设计制作应具有操作性、安全性、简易性、教育性、科学性、趣味性和创新性的特点。
　　（一）学具要具有安全性
　　幼儿数学学具设计制作的目的是为了幼儿的操作，因此安全性强是自制数学学具的关键。自制数学学具在“安全性”方面的评价应当参照国家关于玩教具的安全、卫生标准，确保在材料的使用、操作方法等方面不会对幼儿造成伤害。使用的材料、外形结构设计、制作和使用方法等不会对幼儿身心造成伤害。具体包括如下几方面： 
　　其一，自制数学教具所用的材料不应含有有毒物质，不应使用受过污染的材料。幼儿园自制数学学具往往是使用废旧材料。在使用前应当采取适宜的方法对这些材料进行消毒，确保不会对幼儿的身心健康和安全造成不良影响。  
　　其二，自制数学学具所使用的材料和制成品不应有可能割伤或刺伤幼儿皮肤或眼睛的尖锐的角、锋利的边沿，或有可能夹住幼儿手指、头发或皮肤的裂缝。  
　　其三，自制数学学具采用的操作材料体积不能过小，零配件不易松脱，不能带有长线（长度不超过30工分），以免幼儿因吞食而窒息，或因把玩教具塞入耳、鼻中和因长线缠住脖子、绊倒而造成意外伤害。  
　　其四，填充类自制数学学具应注意采用质量较好的填充材料和不易破裂的表面材料，缝制要牢固，避免因表面破裂而造成填充物备幼儿误食。最好不要选用长毛绒材料制作数学学具。  
　　其五，自制数学学具要考虑制成品的大小和重量等。自制数学学具的大小以适和幼儿把握为宜。过分细小和过重的数学学具都不适合幼儿。
　　其六，选用的材料应当有利于环境保护和可持续发展。
　　(二)学具要具有操作性
　　在数学学习活动中，老师的讲解、示范都是理性层面的。幼儿听了、看了，有可能理解，但也只是零散的、片面的、肤浅的。如要将数学概念真正转化为幼儿自身的知识，内化到幼儿的知识结构中，那就只有通过幼儿的实际操作来完成。幼儿操作数学学具的过程就是将数学概念从理性层面转变成感性层面的过程。其实，设计制作数学学具的根本目的就是为了幼儿的操作，因此，在设计数学学具的时候应考虑数学学局具的操作性。
　　幼儿在操作数学学具的过程中会反复的拿捏、取放数学学具，所以在选择制作学具的材料时，要选择不易折、不易坏、不易变形的材料。我在进行数学学具的设计制作时多选用硬卡纸、硬纸盒、海绵纸、折纸、厚棉布等制作材料，这些材料资源易找、价格低廉，绿色环保，既便于幼儿操作，又不宜损害，也可以反复利用。
　　（三）学具要具有趣味性
　　数学学具的“趣味性”要求幼儿教师在设计制作数学学具时要以儿童为中心，体味“童心”“童趣”。富有“趣味性”的数学学具，首先要在色彩、造型等外观因素上受到幼儿的喜爱，符合幼儿的审美情趣，为幼儿喜闻乐见；其次，在玩法上要激发幼儿的活动兴趣，操作过程有趣，具有可探索性。简言之，富有“趣味性”的数学学具要“好看又好玩”。  
　　数学学具必须通过幼儿的摆弄才能发挥它的作用，单一、无趣的数学学具会影响幼儿参与活动的积极性，因此，我们在设计制作数学学具时应努力挖掘它的趣味性，制作出新颖、有趣的数学学具，激发幼儿操作的兴趣、提高幼儿参与数学活动的积极性。
　　如在比较数的多少、一样多时，提供套圈玩具，让幼儿与同伴比赛套圈，比一比谁套的比较多。在操作材料中添加了比赛的趣味性，幼儿的积极性大大提高了。在学习10以内数的相邻数时，运用磁铁同极相斥、异极相吸的特性，提供标有数字的小动物，让幼儿摆放其相邻的两个数字，如果摆对了，即可相吸，如果摆错了，则会掉下来，学具的巧妙制作增加了活动的趣味性。在排序的活动中提供幼儿感兴趣的动画片人物形象，如《小鲤鱼历险记》中泡泡的三个好朋友，阿酷、小美美、双面龟，幼儿可以根据自己的喜好给它们排队，有趣的动画形象大大激发了幼儿操作的积极性……兴趣是最好的老师，只要我们做个有心人，在设计、制作数学学具的时候充分考虑幼儿的年龄特点，满足他们新、奇、特的需求，激发其操作的兴趣，数学教学才能事半功倍。  
　　（四）学具要具有教育性
　　学具是幼儿最亲密的伙伴，也是幼儿学习的重要资源，是幼儿的“教科书”。从古至今，教育性是一直是学具的基本特性之一。在当前我国幼儿园教育改革的背景下，评价幼儿园自制数学学具的“教育性”，应当从是否“符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》的基本精神，鼓励幼儿积极主动地参与活动，有益于幼儿身心健康发展”来衡量。 
　　1、让幼儿参与数学学具的制作。  
　　幼儿园自制数学学具的“教育性”，首先应当体现在“鼓励幼儿积极主动地参与”上，幼儿对自己参与制作学具会更感兴趣，更喜欢去操作学习。教师在设计制作数学学具时，应当坚持“幼儿能做的就不要代替他们去做”的原则，要区分“需要教师做的”和“可让幼儿做的”明确意识，幼儿能够自己做的事情让幼儿自己做。例如，我们在设计钓鱼学具时，我们先教幼儿学习折小鱼，然后把幼儿的折纸小鱼作品加工制作成数学学具。在设计制作摘苹果的数学学具时，苹果树由教师制作完成，苹果的制作可以让幼儿完成，教师在红、黄卡纸上把苹果画好后让幼儿自己剪下来。在制作数学学具卡片时老师把卡纸剪裁好后，粘贴小卡片的过程可以让幼儿在教师的指导下完成。在制作这些数学学具时，制作材料易找，制作方法也简单，让幼儿制作这些学具既提高了幼儿的学具制作兴趣，又培养了幼儿的动手能力，比教师做给他们玩更有意义。  
　　2、考虑数学学具的适宜“用途”。 
　　幼儿园自制数学学具的“教育性”还应当体现在根据幼儿园的课程目标和内容来考虑自制数学学具适宜的“用途”，充分发挥自制数学学具的作用，促进幼儿的学习和发展。如《找邻居》数学学具（运用磁铁同极相斥、异极相吸的特性，提供标有数字的小动物，让幼儿摆放其相邻的两个数字，如果摆对了，即可相吸，如果摆错了，则会掉下来。）是为了让幼儿掌握10以内数的相邻数。数学学具卡片、钓鱼、摘苹果的数学学具是让幼儿通过反复练习熟练掌握10以内数的加减运算。用白酒包装盒制作的“Y”形分合器，是让幼儿通过动手操作理解和掌握10内数的分解组成。 
　　（五）学具要具有科学性
　　1、知识、概念与原理正确。  
　　幼儿园自制的数学学具属于“教育性玩具”，数学学具通常包含一定的学习任务，它把抽象的概念具体化，让幼儿通过操作来学习和理解抽象的概念，其“教育”功能大于“娱乐”功能。由于数学学具负担着“教学”的任务，因此，在自制数学学具时要注意学具的结构与使用方法是否符合科学原理。  
　　2、符合幼儿身心发展的特点和水平。 
　　幼儿园自制数学具的“科学性”还应当从它是否符合幼儿身心发展的特点和水平，是否符合儿童身心发展的客观规律来评价。从当前幼儿园自制数学学具的情况来看，有必要注意避免幼儿园自制数学学具小学化的倾向。在自制数学学具时，要考虑数学学具所承载的知识、概念和原理是否是幼儿在学前教育阶段需要去学习的，幼儿是否能够真正理解这些知识、概念和原理。
　　（六）学具要具有创造性
　　幼儿园自制数学具的构思要新颖，在外形、结构、使用方法以及使用材料等方面要“独具一格”或能“推陈出新”。例如，如在在设计制作幼儿数学学具“彩色水饺”，我从电脑网络上看到的“水饺”都是用白布缝制的，颜色单一，容易脏，为了让水饺颜色丰富，让幼儿喜欢，我改用彩色的海绵纸缝制了彩色的水饺。我设计的“彩色水饺”作品在颜色方面设计属于“推陈出新”，具有“创新性”。我设计的立体的“苹果树”是我自己的创作，从“创新性”角度来评价，它属于“独具一格”。二是有利于幼儿想象和创造。一般来说，形象性的、开放性的玩教具有利于激发幼儿的想象和创造。
　　总之，数学学具在数学教学中的作用是不可替代的，设计、制作具有操作性、安全性、简易性、教育性、科学性、趣味性和创新性的数学学具，可以帮助幼儿更好地掌握抽象的数学概念，也有助于教师了解幼儿实际的发展水平和对数学概念的掌握情况。在幼儿数学教学中，我们应充分发挥、运用数学学具的这些特性，使幼儿学得快乐、学得有效，使教师教得轻松、教得有效。