【正文】
　　如何在小学数学教学中培养学生思维品质呢？下面我谈几点粗浅看法:
　　一、多向推理，培养思维敏捷性
　　培养学生的思维能力，关键是教会学生自己去思维。这就要求我们教会学生思维方法。在应用题教学中，我大多采用的是分析法和综合法，如果经常运用这种方法，学生会受到思维定式的干拢。在实际教学中，我常采用两种方法综合使用，同时使用。一道题中，要求学生用综合法画出线段图，用分析法写出分析式，进行正逆向思维推理，日积月累使学生灵活地掌握了推理分析方法、学会思维，在学习新知识中能迅速地发现问题和处理问题，从而有效提高学生思维的敏捷性。
　　二、纵横联想，培养思维的灵活性
　　思维的活动是否灵活，直接影响着思维能力的发展。数学存在着较强的转化思想，如果在学习新知识时，不能用转化思维方法去学习，就找不到解决问题的方法，也就不能将学习知识的过程转化为能力的过程。因此，我们在教学中，要启发学生纵横联想，树立转化思想，激发学习兴趣，拓宽思维领域，培养思维品质，提高解题能力。例如：学习《梯形面积计算》时，我启发学生根据“学习平行四边形面积计算的方法。”把梯形转化成己学过的图形来推导计算公式，有的学生马上想到把两个完全一样的梯形转化平行四边形，有的学生想到把一个梯形分成成两个三角形，有的学生想到把一个梯形分成一个平行四边形和一个三角形，自己推出了梯形面积。能否合理地转化问题是衡量思维灵活性的重要标志。培养学生思维的灵活性，就要培养学生联想能力，加深对知识的认识与理解，使他们始终处于那种“追求从另一角度思考问题”的动态之中。
　　三、改正纠错，培养思维的批判性
　　学生在学习新知识时，是否有不盲目、有独立见解和明辨是非的能力，是检阅学生掌握知识程度的标准。使学生真正掌握知识，理解知识，应用知识，必须培养学生的批判思维。在日常学习中，学生出现一些不该错的错误，我们应该抓住这些因势利导，引导他们讨论分析、查找、辨析，从而有效地提高学生的辨析能力。
　　例如：在学习了圆的面积知识之后，我出了一道题，正方形的周长为80cm，在正方形中剪直经为2cm的圆，能剪多少个？有的学生这样计算:个），即正方形面积除以直经为2cm的圆的面积。我让学生讨论，有的学生讲这样计算是错误的。学生经过自主思考、合作交流，画图分析，最后明白正方形面积除以直经的平方等于圆的个数，即(个)。错题既是学生对知识接受的反馈，又是培养辩证思维的一种资源，通过对错题的剖析，才能促使学生的思维走向完善。
　　四、一题多解，培养思维的广阔性
　　学生思路广阔，思维发散，能综合思考问题，用多方面的知识来探索解决问题的方法和途径，以达课堂教学的高效。然而大多数教师只教学生去寻找一种正确答案，这并非不对，而是大多数学生找到—种答案，再不去寻找其他正确的答案，这样学生的思维会受到限制。我在教学中常鼓励学生用多种方法解题，只要他们动脑子去想，都给予肯定，这样就养成一种不满足的良好学风。
　　例如:用简便方法计算48x25，启发学生用多种方法解。?解法一48x25=12x(4x25)，解法二.48x25=40x25+8x25，解法三48x25=6x(8x25)，解法四48x25=50x25-2x25。利用一题多解，可促使学生发现独特的解法，从而有效地培养学生思维的广阔性。
　　五、—题多变，培养思维的深刻性
　　数学知识本身的内在联系是紧密的，是一种结构严密的整体。我们在教学中，应把这种本质属性揭示出来，让学生认识知识结构，认识知识发展的规律，在认知中发展思维，培养能力。
　　例如;教学六年级分数应用题，我出一题，红花有50朵，黄花比红花多，黄花有多少朵？解答后，启发学生想，把第二个条件改为(1)黄花是红花的，(2)红花比黄花少，改编后，我引导学生对改变前后的题进行比较分析，学生从中认识了此类题的题型结构，找到了解题思路，从而发展了思维能力！
　　通过一题多变，学生形成了具有广泛联系的知识系统，收到了举一反三，触类旁通，深化知识的效果，培养了思维的深刻性。
　　六、鼓励猜想，培养思维的创造性
　　在教学中积极鼓励学生从不同角度去思考问题，大胆提出与众不同的解法，使其解法具有创造性。
　　例如:有两根问样长的铁丝，第一根用去m，第二根用去60%，哪一根剩下部分长一些？大部分认为一样长，有的同学说不—样长，但说不准哪一根剩下的长。这时，我对学生的回答不作任何表示，而是启发他们画图分析，鼓励他们猜想，引导他们想办法证明或推翻自己的猜想，学生通过画图、分析得出正确结论:两根铁丝lm长，所剩部分一样长;两根长度超过lm，则第一根所剩的长;两根长度不足lm，则第=根所剩的长。
　　学生思维的创造性集中表现为善于思考，思维不循常规，勇于创新，它常以联想、转换、引申等思维方法为基础。我们教学中，要努力创设能使学生积极思考，引发猜想的意境，培养学生思维的创造性。
　　良好思维品质的培养是一个长期的过程，要完成这个任务，必须改革课堂教学，优化教学过程，创设思维情境，加强思维训练，使学生的思维品质得到完善和发展。
　　作者简介：任迪慧，男，生于1965年5月4日，毕业于安徽省教育学院数学系，本科学历，小学高级教师，从教于安徽省太和县第二小学。县教坛新星，省级骨干教师，阜阳市首批学科带头人。曾在《中学数学教学》、《安徽教育》、《数学教学研究》、《素质教育》、《教育学文摘》《中国初等数学研究》等刊物发表论文几十篇，论文《由一个三角形不等式联想到的》获全国基础教育改革论文一等奖。曾聘为中国科学院学术委员会特约研究员，《素质教育》杂志社特邀编委，第五届全国不等式研究协会理事，中国初等数学研究会常务理事。主攻方向，不等式及中小学数学教育教学。