【正文】
　　习作，是小学语文教学的重点和难点，是学生的一种重要的社会生活方式，是学生运用书面语言的综合过程，是学生促进自我语言文字运用能力发展的重要手段。习作能力是学生语文素养的综合体现。习作训练本应是顺其自然，引导学生认真观察，悉心体味，“我手写我口，我手写我心”。但在传统的习作教学中，本来最富有个性的习作变成虚假的、机械的，应训练习。学生习作千人一面，缺乏童真童趣真话真情。如何开掘学生的写作源泉，使学生做到习作“言之有物”，谈真话，抒真情呢？我觉得，要根据不同年级的学生，同一年级不同班级的学生，同一班级不同学生却别对待，采取“渐进式”的习作教学法，会收到事半功倍的效果。
　　1渐进式习作教学方法的概念
　　渐进式教学方式，是针对传统教学方法提出来的，能够克服传统教学教法的弊端，使得整个教学体系有条理化、针对性较强，灵活性较大，同时循循渐进的学习方法使学生在学习中能够及时发现自己的不足并立刻得到加强弥补，降低了学习的难度，培养了学生学习的积极性和乐趣。渐进式教学模式是指，由易到难，从简单到复杂，从浅到深，循循渐进的推进，即教课老师将教学中需要讲解的问题和重点难点问题，进行分解、排序以简单易懂的方式徐徐的给学生讲解和剖析，使学生能够更深刻的认识和了解。其具体步骤是：“提出目标——分析目标——完成目标”3个环节。渐进式结构不但已经应用到教育教学体制改革中，在其他领域应用也颇为广泛。将其引入到语文习作教学中，能够将语文习作中经常出现的问题进行细化、具体化、针对化，使整个语文习作教学体系层次分明，条理清晰。此外，从基本语句开始讲解，可以有效的培养学生的语境，给学生营造一个良好的学习氛围，带动学生学习的积极性，增强学生的自主学习意识、提高学生的独立思考能力。
　　2渐进式习作教学方法的运用策略
　　采用渐进式教学模式进行语文习作教学方案改革时，由于每个阶段的学生自我主观意识、理解能力以及培养的重点方向会有差异，因此针对不同的教学对象，应该采用相应的针对性的渐进式教学模式。小学语文习作教学中，由于学生年龄尚小，学习的深度、难度以及词汇量都还不够，各种生活阅历也较少，情感不能深刻的描绘出来难以捕捉，想象力也尚需进一步的引导，对写作技巧以及写作手法不能很好地掌控。同时，对写作环境陌生，因此这一阶段应该重点培养学生的写作兴趣、对生活的感悟能力以及想象力的运用，从基本的遣词造句开始训练，为以后的学习打下夯实的基础。针对渐进式教学模式在小学语文习作教学中的具体应用，从以下四个方面进行讲解阐述。
　　2.1写作中基本遣词造句的运用。由于小学生正处于学习的初级阶段，所以相对应的词汇量会较少，对词义的理解不能准确到位，在组织句子和语言时会存在很大的困难。比如学生的写作习作里会经常出现类似这样的笑话，用热爱和关心进行造句，“我热爱我的家人，我的家人也热爱我”“我又关心语文，又关心英语”。因此，小学语文习作的教学中，要结合学生的具体情况，不断加强学生对词义的理解，并且引导他们正确灵活的运用，同时在保证句子完整通顺的正确运用时，尽量使句子内容更加充实具体。如，我在指导时，先从“我热爱我的祖国”这种简单句式进行训练，然后循循渐进使句子更加丰满充实“我用真诚的赤子之心，热爱着生我养我哺育着我的伟大祖国”。这种徐徐推进的方式，学生接受和学习起来都比较容易。此外，我在课堂上在讲解词义时，可以多进行造句，让学生们分成讨论小组，踊跃发言，充分调动他们对语文习作学习的兴趣。总之，遣词造句是语文习作的基础，在小学语文习作教学改革的渐进式教学模式中应该作为第一步。
　　2.2生活感悟能力的培养和运用。习作教学中，我十分注重教给学生习作方法，注重修饰文章内容，达到精彩、新颖、语句精美的目的。装饰文章内容的关键核心就是习作素材，没有写作素材，习作内容会显得空洞乏味。因此，我就利用渐进式习作教学法来指导小学生习作，要求在注重遣词造句基本功的同时，还应该培养学生观察能力，使其能够从观察中感悟到生活，从体验中感受到语文习作写作的乐趣。比如，在这个环节，老师可以适当的布置作业，一周两篇周记，跟学生家长做好沟通，一起引导学生细心的观察事物，体验生活感悟。同时老师们还可以组织学生们一起出去游玩去纪念馆或博物馆等或者去养老院做志愿者，跟他们讲述所去地点发生的事迹和原因。回来时，让学生们每人写一篇习作，将自己的感悟抒写出来。分成各个小组，将写得好的习作展示出来当示范，并给予学生鼓励和一定奖励。
　　2.3想象力的培养、引导和应用。丰富的想象力可以把习作素材描写的活灵活现，使得文章生动形象，传达整个习作的神韵。所以，老师在对学生遣词造句和生活感悟能力培养的同时，还应培养学生的想象力。如，描写院子里的桃花开了。如果只是单纯的叙述“院子里的桃花开了，是粉色的。”会使习作显得生硬，不会感染到读者。但是如果叙述成“我们家院子里那棵桃树开满了粉嫩的花瓣儿，可爱极了。”就会好很多，在写作时，要联想并勾勒出这幅情景，才能既形象生动的表述出事情发生的过程，又能随心的写出很多很多意想不到的收获，使写作充满了无穷的乐趣。想象力的培养阶段，老师可以通过一些图片的展示，来吸引学生的眼球，使他们充分的发挥自己的想象力，并通过具体的语言文字描述出来。同时，也可以通过一些游戏活动中具体的事物，来激发学生的想象力，对小学生语文写作教学具有重要的意义。
　　2.4写作手法和写作技巧的培养和运用。随着学生的语文习作的学习和写作能力的培养，学生的遣词造句、观察力生活的感悟力以及想象力都已经有了基础，重点是加以强化，注重写作技巧和写作方式。在这一环节，老师可以讲述多种写作方式，分块进行强化。同时，讲述多种写作技巧的应运，边讲解边举例，如，运用比喻、排比、拟人、夸张等修辞手法，“今天的作业很多，像座大山一样，压得我喘不过气来，走在回家的路上，花儿也没有来时那么鲜艳了。”让学生们踊跃积极地发言，在学习中学会熟练运用，使文章写作更加得心应手，丰满多彩。
　　实践证明，运用“渐进式”习作教学法不但能照顾到不同习作基础的学生进行习作训练，激发学生习作兴趣，而且还能全面提升学生的习作水平，发展学生思维，提高学生综合运用语言文字的能力，促进小学阶段习作教学质量的大幅度攀升。