【正文】
　　群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近几年在各地小学兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最后对学生进行的语文拓展延伸。
　　一、小学群文阅读教学的主要价值
　　1.群文阅读可以拉近学生与教师的距离，形成良好互动?
　　小学语文教育是师生互动的一项教育活动，作为这项活动的引导者：小学语文教师首先要有良好的自身修养和业务能力，如何能让小学生更好的提高学习成绩，打好语文基础，是语文教师义不容辞的责任。针对新课改下教育应致力于学生的语文素养的形成与发展这一层面，语文教师也要提出相应的措施来应对新形势下的新教育。小学语文教师面对的是一圈天真烂漫的孩子，如何拉近与学生的距离对于这项教育互动来说也是非常重要的，儿童文学之所以受到小学生的喜欢，是因为它充满了童趣和童真，紧紧地抓住了儿童的心理，而一个好的小学语文教师也应该具备这种特质。教师如果能充分地应用儿童文学并通过群文阅读形成良好的教育方式，一定能带来更好的教育效果。
　　2.群文阅读可以引导学生进行课外阅读?
　　倘若一个学生的语文素养比较高，那么他常常是比较广泛地阅读文学作品。为此，教师应当培养学生的课外阅读兴趣。在当前形势卜，学生会受到多媒体CD，网络文化、电子卡通等的影响，电子传媒具有方便的特点，因而能够受到广大儿童的热爱和欢迎。跟广义上的文学形势相同，儿童文学受到了电子传媒文化的巨大挑战，这使得不少儿童难以静心阅读儿童文学，因此这就要求教师进行正确的指导。由于不管是从提高学生的语文素养还是想象力而言，都需要尽可能地让儿童体会故事和文字。儿童接受图像是比较容易的，然而这不利于学生想象力的激发，而语言文字能够激发儿童进行想象，从而有效地培养学生的创新性思维能力。可以说，好的儿童文学作品能够强烈地吸引儿童，尤其是一些儿童文学名著，由于它有着刺激惊险的故事、幽默轻松的风格、可爱真实的形象以及具有时代性的特点，这非常符合儿童的审美情趣，因而可以被儿童所认可和接受。倘若教师能够有效地为学生宣传和推荐这些好的儿童文学作品，那么就能够跟电子传媒文化相抗衡。
　　二、小学群文阅读教学的基本课型
　　1.基于单元整组教学的群文阅读课,让教材的功能充分发挥出来
　　现行的小学语文教材是以主题组单元的,一个单元围绕一个主题往往选编了四篇课文,为开展群文阅读带来极大的便利。如人教版五年级上册第六组主题是“父母之爱”,课文有《“精彩极了”和“糟糕透了”》《地震中的父与子》《慈母情深》《学会看病》。我们可以先指导学生精读最有特色的课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》,感受别样的父母之爱,体会父母之爱的深沉,习得抓住人物语言、神态、动作描写体会人物情感的阅读策略,再运用群文阅读的方式教学其他三篇课文；也可以先分课教学,再利用“回顾·拓展”中“交流平台”的提示在“本组课文中,有不少描写人物外貌、动作和语言的语句……读一读课文中这样的语句,体会这些语句好在哪里”,上好单元总结课,把单篇课文教学时获得的散乱的知识系统化,完善学生的认知结构。
　　2.基于略读课文拓展的群文阅读课,让略读课文教学简略而丰厚
　　人教版小学语文教材从三年级开始,每个单元选编了一篇略读课文,到了五、六年级每个单元选编了两篇略读课文,并在《教师教学用书》中再三强调略读课文“理解内容的要求要低于精读课文,一般是粗知大意”“主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法,自己把课文读懂”。为了更好地体现略读课文的编写意图,我们可以采用群文阅读的方式教略读课文。如教学人教版五年级下册略读课文《刷子李》,我们可以让学生先读课文,再泛读《俗人奇事》一书中的《张大力》《苏七块》《泥人张》等多篇文章,在大量阅读中充分感受冯骥才笔下的人物形象,体会人物描写的方法,以一篇带多篇,提高学生的读写能力。
　　3.基于课外阅读教学的群文阅读课，让课外阅读的指导更有成效
　　随着儿童阅读的推广,书店里学生课外阅读的内容非常丰富。读什么,怎样读,是摆在学生、家长、教师面前的两大问题。围绕某一主题选择一些相关的文章,开展群文阅读是一种课外阅读的好方法。课外书中还有一些书是由多篇小文章组成的,如《俗世奇人》《中外神话故事》等,与人教版小学语文教材单元主题配套的《同步阅读》等,我们也可以运用群文阅读的教学方式。我们还可以开展群书阅读的指导。
　　三、小学群文阅读教学的关键策略
　　群,在《现代汉语词典》中的意思之一是“聚在一起的人或物”。群文阅读教学,首先是要选好文章,围绕一个主题把多篇文章聚在一起。否则,群文阅读就会群龙无首,杂乱无章。基于教材单元整组、综合性学习等群文阅读教学,教材中本身就有主题。基于课外阅读、略读课文等群文阅读教学,需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精选文章。
　　从文章内容角度定主题。以时间为主题,如“春天的儿童诗”“描写晚霞的美文”群文阅读；以人物为主题,如“老舍笔下的小动物”“我的老师”群文阅读等。
　　从人文内涵角度定主题。以生命教育为主题,如“尊重生命”“生命的价值”群文阅读;以成长教育为主题,如“名人成长小故事”“难忘的童年生活”群文阅读；以爱的教育为主题,如“人与动物”“师生之情”群文阅读等。
　　从表达方式角度定主题。以写作体裁为主题,如“创世神话”“演讲稿”“儿童诗”“西湖民间故事”群文阅读；以写作方法为主题，如“反复结构的童话故事”“结尾出人意料的小小说”群文阅读等。