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　　有的学生说：“从小学一年级开始到六年级毕业，老师一次也没提问过我”。这种情况或许是个别的，或是说法略有夸张，但大多数老师没把对学生的口语表达训练列入教学计划，或是只让口语表达能力较好的学生回答问题，朗读课文。这样，广大学生的口语表达能力就得不到训练和发展。那么，在平时的教学中我们要如何做呢？我认为可以有下面几种做法。
　　一、教师在教学中的口语表达应当是词准意切、优美生动的，具有示范作用
　　这样一来，学生既易于接受知识，又能激发他们学习的兴趣，并可让他们在听课中受到优美语言的熏陶。
　　二、教师要主动与学生交流，让学生多讲讲话
　　1989年，美国《芝加哥论坛报》有篇文章，很值得我们的教师们参考，文章的题目是：不再禁止学生在课堂上讲话，意思是说，20年前，老师们要求学生在课堂上坐好不许讲话，而今天，老师们再这样要求学生就不太合适了，而应当是老师们多指导，让学生多讲讲话，纵观我们的教育现状，用在死记硬背的和用纸笔写写算算上的时间太多了，我们知道，培养口语表达能力这具阶段很重要，因为在这个阶段之后，才开始培养学生的处理数字等抽象概念的能力。有判断力的思维是同口语表达能力相连的。在学校里，教师要求学生在口语表达和回答问题时，有逻辑地组织自己的思想。所以，比较复杂的口语表达能培养比较高的智力和技能。
　　在生活中，好的口语表达能力有利于改善学生家庭关系和社会交往，因为我们这个社会越来越成为听觉和视觉的社会，儿童看电视产，看电影，但是他们相互不交往。他们需要具有交往能力，以便能说明和适应社会上的种种情况。学校应当使学生对生活中的种种情况有所准备，所以必须要加强课堂中的口语活动，让学生讲话，让他们具备口才和交际能力。
　　在湖南有位滕昭蓉老师，她在教学中发现低年级的学生们对童话故事有着异乎寻常的兴趣，她从1983年开始了“童话故事引路”的实验，提高了学生们的听、说、读、写的语言能力。从一年级起，她就给孩子们讲童话故事，激发学生们的兴趣，学生们如饥似渴地听童话故事，找童话故事书来看，从而扩大了识字量，开阔了眼界，随后她又创造各种机会，让孩子们自己讲童话。儿童的自我表现的欲望得到了满足，成功的喜悦提高了学习成绩和口语表达能力。同时她又让学生们看图画编童话故事，结合课文编故事，或是根据出题口头作文，把学生们引入到了一个新的领域。她还组织学生们以童话为中心开展丰富多样的课外活动，如开童话故事会，办童话手抄报，演小童话剧，成立小小童话作家协会等等。通过这些活动，学生们用不着再整天没完没了的死记硬背了，在色彩斑斓的童话世界里，使学生们的听、说、读、写的语言能力得到了密切配合和整体提高。
　　所以，小学生都比较喜欢童话故事，用童话故事作为切入点，让学生有兴趣，积极、主动去听、说、读、写的语言能力锻炼、训练，从而提高了学生口语表达能力。
　　三、课前一分钟讲话，让学生多讲、多说
　　所谓“课前一分钟讲话”就是每堂语文课，都有两三个学生讲话，每人一分钟左右，内容不限，可以是新闻消息，名人轶事，也可以是知识介绍，格言警句，一般按学号顺序进行。每人可在课前准备，也可即兴讲话，两三位学生讲完后，由教师或学生作三言两语的简评，这样每堂课要用4至5分钟的时间进行这项活动。一个学期每个学生可以讲4至5次。
　　从讲话者的角度看，为了在全班同学面前很好的完成这一分钟讲话，每个学生都积极查找材料，把自己认为最有意义的材料讲给同学听。这就比在课堂上归纳一篇课文的大意，或回答一个习题更有意义。学生在准备讲话时，自然把自己看作是讲话的主体。他们需要留心地听、看、找、想，还要抓住核心，提炼主题，选取最准确、最生动的词语，恰当地表达自己的见解。因此，“一分钟讲话”既能培养学生的观察能力、认识能力、分析能力，也能培养他们的口语表达能力。尤其是有的学生要就别人的讲话即兴发表自己的看法，这就更加训练了他们的敏捷的思维能力。
　　从听者的角度看，每堂课有两三位学生讲话，那么每个学生每堂课就可获取和储存两三条很有意义的信息和素材，再听大家的看法和评议，又能得到新的启示，学到分析认识问题的途径和方法，长久地注意听，学生们也提高了听的能力。
　　从教师角度来看，“一分钟讲话”可以帮助教师了解学生的心灵，了解每个学生的主张、见解是什么，兴趣爱好是什么，分析和表达能力怎么样，等等。而且，由于教师参与学生的讨论，平等对话，教学相长，既拉近了师生之间的距离，又使教师增长的见识，学到了许多新的东西。
　　我们的学生最重要的学习是学会理解和运用语言，教师在教学中一定要使语言生存和活跃在学生们的意识中，不仅要它成为学生掌握知识的工具，而且要让学生们用它进行生气勃勃的思考、交流和创造。所以，多让我们的学生们多讲讲话吧！