【正文】
　　新课程标准对语文课有一个要求：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体，语文课必须根据学生身心发展规律和语文学科特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的求知欲，充分激发学生自主学习的能力。
　　关注学生的个性差异，最有效的办法是实施“差异性教学”。差异性教学也叫做个性化教学，每一个学生的生理方面、情感方面、智力方面以及个人的社会背景均有所不同；况且，每个人从小接受的教育不同，到了高中，个人的知识体系更是出现了很大的差异。如果不重视学生间的差异，盲目对学生授课，肯定达不到理想的效果。因而，在高中语文教学活动中，只有重视学生间的差异，才有可能让每个学生都有所得。在“少教多学”的高中语文教学理念下，重视以下几个差异，笔者认为就能实现高效。
　　一、针对学生的差异制定不同的学习目标
　　制定学习目标是学习的前提，是实施具体教学的重要环节。一节课的成与败、得与失，学习目标起决定性的作用。高中学生的知识体系存在很大差异，因而对语文课程的接受能力有很大不同。在设计学习目标时，要针对不同程度的学生。笔者以《寡人之于国也》为例，把学生分成A、B、C三个等级。A等级学生的基础相对较好，要求这一等级的学生以“掌握有关文言文词语和句式；学习运用排比、比喻、对偶增强文章的气势的方法；理解孟子主张行仁政，重视民心向背，保民利民的积极思想”为学习目标；B等级的学生以“理解文言词语和句式；学习运用比喻、排比等修辞手法；理解孟子主张行仁政，重视民心的积极思想”为目标；C等级的学生基础较弱，针对这一层的学生，制定了以下学习目标：1、理解有关文言词语和句式；2、找出文章中哪些地方运用了比喻、排比的修辞手法；3、从文章中找出孟子实行仁政的措施以及产生的效果。这样，每一层次的学生对自己应该达到的学习目标都能做到心知肚明，从而有效地进行学习。
　　二、针对学生的差异制定不同的预习任务
　　在制定导学案时，也应该针对不同层次的学生。如果导学案设计过于简单，那么基础较好的学生难以施展拳脚；如果设计较难，基础弱的学生又难以下手。同样以《寡人之于国也》为例，“基础知识梳理”这一块不变，后面的探讨问题分层次：基础弱的学生只用探讨“孟子和梁惠王讨论的中心问题是什么？五十步笑百步的比喻说明了什么道理？怎样才能做到王道？当采取王道的措施后产生了哪些效果？”这一系列问题。这几个问题的设计较基础，答案基本都可以从文本中找寻，大部分学生都可以完成。基础好的学生再加一个问题“文章中表现出孟子的哪些思想和主张？”这样，探讨的问题有难有易，每一层次的学生都能参与，能保证本课教学任务的顺利完成。
　　三、针对学生的差异设计不同教学环节
　　学生基础不同，单单靠不同问题的设计就想让学生很大程度地参与学习还远远不够，还应该设计不同的教学环节来检测学生对学习目标的掌握情况。在上《寡人之于国也》这一课时，能从书本上找到答案的题让基础弱的学生上台展示，这样既锻炼了学生的书写，还可以训练学生答题的思路，也能增强学生的自信。“五十步笑百步的比喻说明了什么道理？”这个问题先让基础弱的学生阐述观点，再由中上的学生补充，这样比老师灌输知识学生更容易接受。“文章中表现出孟子的哪些思想和主张？”这一问题基础较好的学生也会存在问题，先给学生5分钟左右的时间，让基础好的学生带着基础弱的学生讨论，然后让学生自由起来表达，老师要做适当的启发和补充。在整节课中，不同层次的学生都有参与，能普遍调动学生的热情和积极性。
　　四、针对学生的差异设计不同的练习、作业
　　要想让学生牢记知识，单靠上课学到的还远远不够，还需要一些练习、作业来巩固。练习、作业的设计也应该针对不同程度的学生，让每个程度的学生都有所提高。针对基础弱的C层学生就课文内容设计3-5个基础题和几个重要句子的翻译，再让学生下去理解并掌握课文重要的字、词、句，对于这一层次学生而言，做到这些就足够了。基础相对较好的学生除了这些题，还应该作适当的延伸。笔者选了《孟子.梁惠王》中的五、六章打印，让学生人手一份，先给学生足够的时间翻译并理解全文，再让学生真正认识和理解孟子的仁政思想，最后让学生谈谈阅读体会。在这一过程，教师只用作适时的指导，但不能动辄评判，让学生自由发挥，取得的效果比预期要好很多。
　　五、针对学生的差异使用不同的评价方式
　　学生的兴趣是动态的，可变的。同样，他们对学习的热情也不会保持很久，因此教师对学生要采用鼓励性的语言，激励学生不断上进。
　　在课堂教学期间，根据学生的情况作出及时、客观的评价，既能使学生得到尊重，又能让学生在原有基础生获得提高。班上有一名口吃的学生，平时跟班上的学生交流，招来了有些学生的嘲笑，慢慢地，这名学生不大爱说话了，学习成绩也落后了。在上《寡人之于国也》这一课时，介于翻译比较简单，我有意让这名学生起来翻译，刚开始，翻译得结结巴巴，我边鼓励边引导，学生把整篇课文都翻译完了，班上的其他同学不由自主地鼓起了掌。从这以后，这名口吃的学生开朗多了，上课也爱起来回答问题，积极地参与课堂学习。平时与学生交谈时，多寻找学生的进步点、亮点，及时进行鼓励与表扬，可以增强学生的信心，调动学生的积极性，让学生活跃地参与课堂教学，激励学生不断上进。让学生明白，除了完成学习目标，还需要提高目标。久而久之，下等生可以努力向中等生靠拢，中等生可以向优等生靠拢。只要让各个层次的学生都能积极有效地投入到思维探索过程中，学生的成绩也就会有所提高。
　　综上所述，差异性问题属于高中语文“少教多学”教育中的一个突出问题，差异性教学也称为个性化教学，承袭了两千多年前孔子的“因材施教”说，承认并尊重学生的个性差异。因此，在高中语文课堂上，教师应关怀每一个学生，重视学生的个性发展，激发学生的学习兴趣，满足学生的差异性求知欲，从而提高学生的语文学习成绩，提升学生的语文素养。