【正文】在课堂教学中，评价是调动学生积极性和主动性的重要手段。我们教师每天每节课都在评价，可又有多少教师会思考自己的评价是否有效。作为教师，你是否知道学生最需要的到底是什么？他们需要的不是廉价的鼓励，而是心灵的呵护；他们需要的不是简单的评价，而是精神的抚慰。我认为，教师的评价应当诚恳，通过丰富的评价语言，让学生在平等、和谐的课堂氛围中，品尝成功的喜悦，建立自信，并激发其内在发展动力，促进学生以积极的心态投入学习，实现课堂教学中师生真情的交融，使师与生双方都同时感受教与学的无穷的趣味，让教学活动充满生命力，增强学习的信心，促进学生潜能和个性的发挥。下面我就小学语文课堂教学中如何进行有效评价，谈谈自己的观点和做法：
　　一、用激励性评价营造和谐的课堂氛围
　　在教学中，我常进行鼓励性的评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“你说得真棒，我怎么没想到呢？”“多好的问题，会读，会思考，你真行！”这样的鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。
　　在一次朗读课文中，我们班的一个男同学起来读一段课文，读得很不好，漏字、添字不通顺。于是，我说：“你很有勇气，很高兴听到你的朗读，但有几个地方要注意一些就更好，我指出了错误后问他：你愿意再读一边吗？”他很高兴的又读一遍，错字、漏添字情况好多了。“你读的有进步了，声音要再响亮些，让每个人都听到就更好了。”孩子又很乐意地读了一遍。“读得好，响亮、流利，如果速度放慢一些，注意停顿、掌握语气，就更棒了”。孩子很好的又读了一遍，读得非常棒，我带头鼓掌，孩子开心地笑了。这样带有鼓励性、欣赏性的评价，激发学生主动学习的积极性。
　　作为教师，我们要以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生，启发学生的心智，积极营造和谐的课堂评价氛围，促使他们健康成长 。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”花费很多时间和精力去苟求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。所以教师在教学中要以鼓励性评价为主，学生答得好，及时称赞，学生发言不对，说不到要害，说不清楚教师及时补充，不使学生感到难堪，让学生在和谐的课堂氛围中，保持愉快轻松的心情，让学生品尝到成功的喜悦。但是，教师在对学生给予鼓励时还要注意因人而异，一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，所以应体现个性化。
　　二、融入真情，丰富评价语言
　　1、评价语言要丰富
　　在教学中，教师的评价如果能与教学内容有机地结合起来，那么语言的回旋余地就可超出简单的评语范畴，趋向更生动、更丰富的境地。而生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。
　　在课堂教学中，我经常运用多样、灵活、丰富的评价语，让学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。就拿读完课文后来讲，我总是这样来评价学生：“读得真不错！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒！”“到目前为止，你是念得最出色的一个！”……如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮就这样形成了。
　　2、巧妙运用体态语言
　　除了有声语言之外，教师还需要适当地运用体态语言。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。
　　3、评价要有真情
　　现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须要有真情。作为教师，我们更应该带着我们的一腔真情去唤起学生的真情，对于学生的精彩之处，通过老师的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱。善于运用语言艺术提高评价的时效性。
　　三、师生互动，学生是评价的主体
　　这里的“互动”是指教师和学生在相互平等、尊重的基础上，通过协商、讨论、合作等不同的沟通方式开展评价活动，（下转第20页）（上接第21页）以获得情感评价的最大效益。因此，在语文课堂上，教师要主动引导学生进入情感体验，实现师生情感互动，从而更有效地促进学生认知的发展。
　　1、引导学生积极参与活动
　　“参与”是互动的基础，只有“参与”才能“互动”。“参与”和“互动”构成了实现情感评价的有效落脚点。参与、互动越多、越积极，感性体验就越强烈，主体意识就越强，情感评价的效果也越明显。
　　2、变“失败”为“成功”，保护学生参与的积极性
　　在课堂上，教师要主动表达出与学生亲密、友好、合作的意愿，一个手势、一个眼神都会调动学生的注意力，握一握学生的手、拍一拍学生的肩膀都会使学生因此受到鼓舞。
　　3、生生互评提高学生的评价能力
　　采用同桌互评的方式能激起学生学习的欲望。与教师评价相比，同龄人之间的评价更容易让彼此接受。在布置作业时，教师可以有意识的设置一些作业题，让学生采用同桌批改互相批改的方式锻炼学生检查错误的能力，一些学生自己作业本上的错误检查不出来，但是对待他人的作业他们却不会放掉一点“蛛丝马迹”，在此过程中，学生互相“查漏补缺”，做到“取长补短，相得益彰。”作业本上常常出现学生的评语：“你能把课文中的词语运用到写话中，而且很恰当，真棒！”“这个比喻句很美，我要读一读”“你积累了这么多名言、好词、好句我要向你学习”等。慢慢的学生对互相评价的认识提高了，知道评价对方时要先指出对方的优点，去鼓励对方，帮助他树立自信。然后再为对方指出努力的方向。用欣赏的眼光去看待对方，去赞扬鼓励对方，而且自身在学习过程中也受到鼓舞，进一步增加了学习的欲望，对学习充满乐趣。
　　多年的教学使我懂得：在语文课上实施有效评价，最大的受益者是学生，他们在同学的评价中得到启发，在老师的评价中解惑。教师在课堂上应关注每一位学生的发展态势，用科学的评价引导学生健康发展，用智慧的评价唤醒学生沉睡的潜力，用艺术的评价激发学生创造的热情。要做好课堂评价，不是一朝一昔的事。在以后的教学中，我会不断提高自身的修养，在实践中不断探索创新，努力为学生的发展营造好的教学氛围，使学生不断获得成功的喜悦。