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　　课堂教学是师生双边活动，是一个动态的、涉及到多个方面的、复杂的活动过程，有些情况是很难提前预知的，存在偶发性。这就需要我们教师在实际教学中应依据具体情况对已经设计好的教学程式做出适当调整和应变，不必完全依照事先备好的方案一成不变地执行。这就是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》之一——“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”当然，要达到这样目的，没有教师的刻苦努力，勤下教学基本功是不可能实现的。但作为育人的活动，我们又不可能不去提升自身教学睿智，又特别是践行新课标的当下，更需要我们适时调控和应变的教学能力。下面，我结合多年实践的语文教学，谈谈实践感受。
　　一、调控语文教学的对策
　　语文课堂的调控涉及到的内容很多，教学管理偶发事件的调控、教学进度、节奏的调控、学生学习情绪的调控、课堂动态生成与预设的调控等多个方面。在这众多内容中，很多是我们提前无法预料的，就需要我们慧眼观察，根据当时情形适时作出相应改变。这个过程，就涉及到了调控策略，当然体现的更多的是教师灵活运用教学方法的能力的问题。
　　（一）切入点的调控。托尔斯泰有句名言：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习兴趣。”学生学习状态不好，没有积极性和主动性，我们就应将教学重点转向，注重学生学习兴趣激发一学习欲望培养上来。这样才能保证课堂教学有学生主体的主动参与，特别是导入的合理性和巧妙性，吸引学生的注意力，进而产生求知欲和学习的动力，因此在教学中教师可以以此为契机开展教学，如讲《花儿为什么这样红》的时候，教师可以在讲台上放置肥皂水和鲜花，之后在肥皂水中置入鲜花，这时鲜花在颜色上有了明显差异性，一枝红、一枝蓝，进而将学生的注意力吸引，进而对后续教学活动的开展充满期待。
　　（二）升华点的调控。情境是课堂教学的有效方法，是新课改多年验证的能为教师提高教学有效性的重要策略，因而得到众多教师青睐。而在语文教学中情境的调控离不开教材，只有通过烘托、创设和朗读等才能让学生与作者产生情感共鸣，从而加深对知识的理解，并将深厚的文化素养累积，因此，在教学中教师必须关注和加强语言艺术的应用，保证语言的抑扬顿挫、感染力及其生动性，进而促进学生学习兴趣的提升。
　　（三）拓展点的调控。也就是帮助学生学习和掌握知识的同时，也将知识转化为自身的思想理念，这也就要求了在教学中教师必须紧密结合生活实际与教学内容，在课堂上导入社会热点话题，使学生围绕课题各抒己见，同时结合书本与生活，形成自身独到的见解。如学习《藤野先生》的时候，教师要保证态度温和，语调平静，进而使学生对藤野先生产生敬爱之情，同时也感受异国友人的友爱。
　　二、语文教学中的应变技巧
　　教学应变既是一种艺术，也是一种技巧。课堂上很多意想不到的偶发事件发生。我们不能死板地按照原来的教学设计来上课，要讲究方法，随机应变，因势利导，运用适当的方法和手段来解决。这就需要应变技巧，才能很好地驾驭课堂，提高教学效果。多年教学实践告诉我们，语文课堂的应变技巧非常多，常用的有顺水推舟法、停顿休整法、暂时悬挂法、个别提醒法、重点提问法和幽默调侃法等方法。为了让这些应变方法与技巧得到有效运用，我们在实践中要注意以下几个原则。
　　（一）保证处理的灵活性。基于在教学过程中部分学生会出现不守纪律等情况，进而对课堂秩序造成严重干扰，因此为了不让学生在感到羞愧和羞耻的情况下意识到自身的错误，并予以纠正，可采取因势利导的处理手段，进而将突发事件导入正轨，保证教学的有序开展。如开展语文教学的时候，一只蝴蝶从窗外飞入，教师则可将因势利导的教学手段导入，将关于蝴蝶的爱情故事———梁山伯与祝英台向学生讲述，这样不仅能够保证教学秩序的稳定性，同时也能很好地吸引学生的注意力，进而保证教学的成效。
　　（二）保证回避的巧妙性。基于在教学过程中，学生会提出一些与课堂教学内容无关的问题，但是有的有解答的必要性，然而教师却不能即刻作答。针对该情况，教师可告诉学生以后作答，这样就有效地化解了无法作答的尴尬，同时也让学生加强对问题的思考。
　　（三）保证评价的激励性。教学评价是课堂经常运用的，我们对偶发事件中学生的评价要注重激励性，可采取幽默调侃法，也就是先表扬学生，在学生心理不产生抵触的情况下再进行适当的批评。例如课堂教学中教师的举动被部分好动学生模仿，使得学生很难集中注意力学习，同时引得哄堂大笑，对教学秩序造成严重干扰。基于该问题，教师可以这样对学生展开教育：要想写一手好字，就要临摹，而临摹就是模仿，在学习中，写文章、画画都要模仿，可以说学习的第一步就是模仿，只有模仿成功之后才能在此基础上创新。顺势将学生注意力集中到教学中来。
　　通过以上的探讨我们了解到，在语文教学中加强教师的课堂调控能力和应变技巧具有重要的作用和意义，而实现以上目标的前提则是教师必须具备敏锐的观察力，对课堂的动态有全面详细的把握，从而从切入点、升华点及其延伸方面进行调控，做到灵活处理、巧妙回避、先扬后抑。这也就对当下的语文教师提出了更高的要求，因此我们教师必须不断地汲取知识、充电蓄能，这样才能与新课标的要求相适应。
　　参考文献：
　　[1]童万春，论语文课堂中教学机智的运用[J].中国科教创新导刊，2011年。
　　[2]倪娣，浅谈语文教师教学中的灵活应变能力[J].科学咨询(教育科研)，2013年。
　　[3]钱加清，论语文课堂教学的调控艺术[J].甘肃教育学院学报（社会科学版），2001年。