【正文】在中学语文教学中，既要抓好成绩，提高分数，又要实施素质教育，提高学生的能力，二者是不是矛盾的，能不能有机结合？我想，是不矛盾的，可以通过实施素质教育的手段，最终让学生的学业业成绩和能力素养一起飞跃的。 
　　《叶圣陶语文教育论集》第152页写到：“教师教任何功课（不限于语文），“讲”都是为了达到用不着“讲”，换个说法，“教”都是为了达到用不着“教”。怎么叫用不着“讲”用不着“教”？学生入了门，上了路了，他们能在繁复的事物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给“讲”给“教”了？这是多么好的境界啊！”我认为，这讲和教可以看成是应试教育，这不讲不教就是素质教育。我们讨论素质教育或应试教育，总喜欢把二者分割开来，一方全盘否定另外一方。语文教学素质教育论者认为应完全否定课堂教学，认为“生活中处处有语文”，认为就应该把学生带到课外去“行万里路”；应试教育一方则认为，语文就是该多读多背，就应该抓考点抓要点，就应该把一首诗歌讲成50个出题范畴。那么从叶圣陶先生的这段话来看，我们应该知道我们错得有多离谱。
　　在语文教学中，我们既要讲素质，也要讲应试，既要讲方法，也要讲学生的运用。运用的素质是一个过程，是能力的培养，方法的应试是我们语文教学所需要达到的目标，是效果的体现。  
　　中学语文新课程标准（最新修订版）中写道：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。 ”我认为这是语文教学最核心的价值观 ，是能力和态度的并重，是终极目标和审美观念的并重。语文教学要培养学生的三种能力，这是真正为学生终身发展服务的体现。语文教学要崇尚科学，要培养学生的真善美，这是情操价值道德价值的要求。语文教学也要激发学生的“创造潜能”，这是整个民族立于不败之林的最高要求。我记得江泽民同志曾经说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭的动力。”如果今天，我们丢到了对学生创造能力的培养，只唯成绩论，我们就会成为民族的罪人！
　　到底应该怎样来在语文教学中真正做到培养学生的情操，激发他们的能力？我看过一篇网络小说《终极教师》 。里面写道上《再别康桥》一课，那个极品教师把学生全部赶到河边，自己租了一条小船，每一个学生依次从上游顺流而下，在船上朗诵这首诗。在学习《雨巷》这首诗时，一个女生扮成举着伞的丁香姑娘，让每一个学生都要从她身边经过，并且还要边走边朗诵这首诗。这个极品教师，不但会高超的太极武功，还非常善于茶道、书法，他从不备课，但学生的积极性热情非常之高。作为精英班的一班学生很多都陆陆续续的转到他所教的普通的九班来了，甚而至于，仅两个月，九班的语文半期平均成绩就高过一班4分，到最后他不得不一周要给全年级学生上四次大课。且不说他一篇《再别康桥》要上多少节课，也不说安全啊等因素（有个女生就从船上掉到了河里，因为激动） ，单说他无所不能无所不会的个人魅力就只能让我们的现在的教师望其项背了。但他重视实践，最大程度的培养学生的兴趣，确实应该很受我们启发了 。
　　到底应该怎样实施素质教育，怎样完成语文教学目标，我认为，从今年新出台的高考改革方案应该看出一些端倪。2019年即将实施的高考改革方案，对语文学科做了规划，分值仍然是150分。但被定义为基础学科，基础学科的考试成绩下限很低，在合格的总分范围内，注重考察学生的能力和兴趣爱好。这种评价机制的出现我们可以看出，高考这根指挥棒确实指向了教育的核心价值观。现在这种多考一分、两分的所谓“本质区别”，再也不会存在！只要在这合格的基础总分范围内，而且取消一本、二本的定义，考察的就是突出学科兴趣学科的能力和素养。它有类似于现在的研究生考试方式：基础学科达标，专业科目突出。
　　所以，作为初中语文教学，怎样来适应一九年高考制度的改革 ，确实值得我们深思。我认为，一方面学好语文基础知识，切实抓好能力目标的培养 ，一方面引入π值评价机制确实很有必要。π值就是合理分数段的考核。评价机制就是教学的指挥棒。π值引入基础学科的考核，尤其是语文学科的考核，可以使语文老师把更多的精力投入到学生能力提高的研究中去，甚而至于可以考察学生的口语表达能力，即兴作文能力。这样，学生可以有更多精力去专研科学知识，去注重自己的兴趣爱好，可以避免每天去死记硬背基础知识。学生学得有兴趣，可以减少很多矛盾，就皆大欢喜了。