【正文】在课改的热潮的推动下，教育的形势与以往相比可谓是翻天覆地的变化。贯彻新的课标理念使学生成为了学习的主人，充分发挥了学生学习的潜能，使课堂充满生机和活力，使素质教育呈现出一派“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的欣欣向荣的景象。这是理想的、众人所盼的美好教育。但素质教育的高度提倡和扩大化，无形给老师负上了沉重的压力，为了研讨课、优质课能更上一层楼，取得更大的效益，老师们费尽心思，绞尽脑汁，最终不择手段，在不知不觉中教师登上了“导演”宝座，学生经过多次的训练，自然成了顶级的演员。于是课堂教学就享有空中楼阁，别具一格的美誉，但实际是海市蜃楼，转瞬即逝。那么怎样才能使素质教育既有形式上的“接天莲叶无穷碧”又有实质上的“映日荷花别样红”呢？笔者认为：
　　一、走出形式化的歧途，创造出真实的课堂
　　首先每位教师都应以一种求真务实的态度来对待课堂教学，要根据自己的能力和教材内容及教学资源、学生的特点来设计教学流程，做到力所能及，真正能以学生的发展为本，避免一切不切实际如拔高要求等来凸显课堂的价值的举措。这样反而适得其反，欲速则不达。其次教师要认真领悟课改理念，不能不求甚解，做一天和尚敲一天钟，然后生搬硬套，使课堂带上了假面具。
　　二、在真实中体现教学魅力
　　有的教师对真实总是或以淡然的态度对待或冷冷质问：“现在的学生会喜欢动脑筋思考？提出的学生会回答那么好？有那么聪明吗？开课时最怕就是冷场，为了避免课堂太安静只好提示他们了……”基于这种种顾虑，课堂还能真实吗？难道公开课就是为了作秀、选秀？难道我们的学生真是木头？撇开师道尊严，敞开胸怀走进学生的世界你就会发现：（每个人都是第一）那么怎样才能脚踏实地地焕发教学魅力呢？笔者认为如能在课堂上贯彻“趣、实、活”教学三部曲，就能使教学熠熠生辉，精彩纷呈。
　　㈠趣
　　兴趣是学习自觉性的起点，是智慧、灵感的源泉。学生有浓厚的学习兴趣就会产生强烈的求知欲望。乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”又孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。为此在教学中只要抓住学生的兴趣所在就能挖掘出学生尽可能的潜能。
　　1、利用故事、卡通人物激趣
　　小学生特别喜欢听故事和看卡通片，利用学生这特定年龄所表现出的心理特征，在教学中教师根据教材的特点进行口头编故事或制作课件出示卡通人物往往能起到抛砖引玉的作用。如在《吨的认识》中我一边投影出示主题图画面，一边娓娓动听地说：“在阳光明媚的一天，四位好朋友小熊、小马、小牛和小鹿相约去玩。走着走着，他们来到了一条小河边，四位好朋友正想一起过桥，观察细微的小马发现桥边有个牌子，就叫了起来：等等，这里有个牌子，上面写着什么？这样以学生喜闻乐见的故事讲诉，抓住了学生的童心，使学生兴趣盎然参与到学习中。又如《小数点的位置移动的规律》教学中，我以《西游记》为切入点营造了一个十分宽松的交流平台：对《西游记》中的人物你最喜欢谁？为什么？孙悟空的法宝是什么？这个法宝有什么特征？这样以学生喜欢的卡通人物的形象来触动学生的心弦，打开学生的话匣子，使他们在情不自禁的交流中流露出对教材的无限兴趣，恰似一活水源头，使探索新知水到渠成。
　　2、利用学生喜好的玩具来引发兴趣
　　在教学四年级上册数学广角《田忌赛马》时，我出示了三种不同等级的陀螺（战斗士陀螺、劲爆陀螺、旋风陀螺），问：如果你与对手同样持着这三种陀螺比试（每个陀螺只能比一次），你有办法制胜吗？随后出示陀螺卡片，小组讨论制定方案。一石激起千层浪，堂气氛极其活跃，在动口、动脑又动手中提高了学生决策的能力。
　　3、赋知识于游戏中，实现玩中学，学中玩
　　游戏可以使学生摆脱学习带来的压力和束缚，使学生自发精神得以发展。在游戏中学生能得到极大的放松和快乐。为此，在教学枯燥的四则运算后，为了能让学生能很好地掌握算理，熟练计算，我让学生利用扑克牌算24；玩扑克牌的游戏中，学生极度地放松，丝毫没有做计算时的沉闷感，他们兴致高涨全身心地投入到游戏中，似乎已完全超越了运算数字与符号的局限束缚。他们忘乎所以，扑克牌中数字一个个像兴奋剂一样激活学生的每一个细胞，使他们在计算中对四则运算的法则能运用自如，运筹帷幄。这样让有形的数学学习于无形中，投其所好，寓教于乐，真是事半功倍。
　　激趣的手段可千变万化，不胜枚举。教师还可设疑制造悬念、吟唱儿歌、引发冲突等等。
　　㈡实
　　数学课程标准明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”自主伴随着开放，那么在数学教学中是不是越开放越好呢？笔者认为在教学中既不要将学生的能力捧上天上，也不要贬到地下；既不要让学生张口吃果子，也不要让学生爬天梯摘果子。在教学中要量力而行，根据学生的实际情况制定切实可行的预案，做好充分的教学准备，让教师实实在在的“导”，学生实实在在的“探”。在教学〈〈三角形的三边关系〉〉时，如果将结论呈现给学生那将枯燥无味，只是让学生知其然而不知其所以然。如果让学生在毫无凭借下自主探索，无疑是水中捞月，结果只会放任自流，一无所获，徒劳无功。于是在教学此课时我让每组学生准备了以下四组小棒：A、4  5   6；B、4  4  6；C、3  3  6；D、3  2  6并克服了惰性设计了若干份表格，在课中制定了探索的要求。这样学生有的放矢，利用学具动手操作，为学生能够顺利通往探索之路，架设了桥梁。在学生探索之路上绝不是一帆风顺，有时会布满荆棘。这时教师得俯下身子去观察，捕捉动态信息，有效指导。而不是身在曹营心在汉或是走马观花，流于形式。
　　总之，在教学中要坚持脚踏实地，一步一个脚印，要讲一个“实”字，不能有任何的浮华与造作，让每个学生自主参与学习的过程，真正成为学习的主人，让教师引领者、组织者、参与者的身份名副其实。
　　㈢活
　　课标中指“出：学生的数学学习活动应该是一个生动活泼的主动和富有个性的过程。”“不同的人在数学上得到不同的发展”是课标的基本理念。在数学教学中教师要教得活，学生学得活，还要练得活。如教学《平均数》在教完例题后可设计这样的问题：有一天游乐园来了5个平均年龄是十岁的人，请你猜猜看来的可能是什么人？经过讨论、交流学生的答案五花八门：A10、10、10、10、10、B10、10、10、11、9C、11、11、10、9、9D、30、5、4、6、5E……在多样的答案中折射出了学生思维的火花,挖掘了学生内在的潜能。.不仅让学生对平均数是反映一组数据的总体情况这个特征的深入理解和把握，而且还培养了学生根据实际情况随机应变灵活多样的解决问题的能力，并且渗透了举一反
　　通过以上这些开放又灵活的练习不仅巩固了新知，还挖掘了学生的潜能，让学生的个性得以张扬，让学生的思维得以激活，使学生不仅学得活还用得活。
　　综上所述，在“接天莲叶无穷碧”的课改热潮中教师不随波逐流，坚持以“趣”为基石，以“实”为框架，以“活”为装饰，让教学以“三部曲”为突破口，标新立异，让“映日荷花别样红”！