【正文】
　　宋词作为诗歌体裁的一种重要形式，历来与唐诗并称双绝，代表着一代文学之盛。长期以来，受应试教育思想的束缚，古诗词教学仍停留在知识讲解和技能训练上，忽略了宋词教学的育情价值。本文我将结合自身几年的高中语文宋词教学实践，谈几点经验与同仁共勉。
　　一、把握音律，品味语言美 
　　在我国古代文学史上，词以其错落和谐的韵律美，抑扬顿挫的节奏美，长短参差的句法美，成为一种富有歌唱性、抒情性和音乐美的文学体裁。例如，李清照《声声慢》，在声调上尤为讲究，运用了许多双声叠韵字。“冷清、暖还寒、盏淡、得黑”等词语，均为叠韵;而“将息、伤心、黄花、憔悴、更兼、黄昏、点滴”等词语，则为双声，构成一种激越凄厉的情调，读来委婉情切。起句“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚”中的七组叠词，轻重相间，抑扬起伏，音律回环往复，委婉细致地表达了作者在遭受重创巨痛后的愁苦之情。最后几句：“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！”作者用啮齿叮咛的口吻情感，将凄凉的景色与痛苦的心情交融在一起，情景交融更添愁绪，使词的意境更为深远。在齿舌音间来回反复吟唱，读起来琅琅上口，又别有一番愁情别绪。因此，在学习过程中，教师要注意引导学生把握音律美，通过品味情真意切、富有表现力的语言，让学生体会词作中哀婉凄清的意境，感受词人忧郁愁苦的心情。 
　　二、披文入情，领会情感美 
　　词是词人“情动而辞发”的产物，词作中缺乏真挚而浓烈的情感，就难以产生动人心弦的词作。在宋词中，词人常常将自己的情感融入所描绘的景物中，创造出情景交融的艺术境界。因此，在高中语文宋词教学，教师要注意引导学生“披文入情”，由景融情，感悟一切景语皆情语，体验词作中蕴含的丰富情感，从而丰富学生的情感体验，启迪学生心灵，陶冶学生性情。比如，晏殊《蝶恋花》，开篇由苑中景物起笔，赋予菊、兰人的情感，它们似乎与女主人公同病相连，以悲景写愁，烘托出幽极凄绝的氛围，抒发了女主人公悲凉、迷离而又孤寂的心情。“罗幕轻寒，燕子双飞去。”两句表面上写客观景物，实则暗含着女主人公孑然孤立的怅惘。“明月不谙离别苦，斜光到晓穿朱户”，情景交融，有力地表现了女主人公在离恨的煎熬中对月彻夜无眠的情景和外界事物所引起的怅触。“昨夜西风凋碧树”，使原有的惨澹、凄迷气氛又增添了几分萧瑟、几分凛冽，一个“凋”字既写出了景，又道出了情。最后一句，“山长水阔”与“望尽天涯路”照应，更加突出了“满目山河空念远”的悲慨，“知何处”的感叹增添了令人思之不尽的愁情。 
　　三、解读意象，感悟意蕴美 
　　意象是诗词艺术的精灵，是作者主观意念和客观物象所凝聚的具体独特的艺术形象。古人讲“立象以尽意”，在诗词创作中，创作者往往会借助一定的意象来寄托自己的思想情感。在高中语文宋词鉴赏教学中，教师要注意以解读意象为突破口，通过意象的把握，进入词作的意境，领会词作的内涵意蕴，感知词人的思想情感。譬如，柳永《雨霖铃》，上阕开篇“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”选取了“寒蝉”、“长亭”、“骤雨”三个典型意象，着重渲染了一种足以触动离情别绪的悲凉的环境气氛，给人一种无可奈何的感受，为全词的感情基调谱定了调子。“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。”中“兰舟”这一意象，融入了词人的漂泊之感，承载了词人无穷无尽的思念和悲愁。“念去去千里烟波，暮蔼沉沉楚天阔”中“暮霭”这一黄昏意象，是词人别后茫然若失心境的物化再现，移情入景，水色天光便披上了阴影，把离愁别绪渲染得更浓。下阕“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”中“酒”、“杨柳”、“残月”三个意象，营造出了一个凄清冷落的怀人境界，烘托了词人当时凄清悲凉冷落的心境。 
　　四、辨明格律，品味语言美 
　　词与音乐密切联系着的，最早是带乐演唱的，犹如今天的流行歌曲。在文学史上，词以其特有的抑扬顿挫的音乐美、错综变化的韵律、长短参差的句法，成为一种富有歌唱性和音乐美的文学体裁。仅以李清照《声声慢》词为例，词调取名《声声慢》，声调上也是特别讲究的，用了不少双声叠韵字。如将息、伤心、黄花、憔悴、更兼、黄昏、点滴等，都是双声；冷清、暖还寒、盏淡、得黑等，都是叠韵；寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚等，七组共十四个叠字。李清照作词主张分辨五音，而这首词多用齿声字（齿音）及舌声字（舌音）：用淡、敌他、堆等舌声共十六字，用乍、时等齿声共四十一字。全调九十七字，而这两声却多至五十七字，占半数以上；尤其是最后几句：“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！”二十多字里，舌声、齿声互相交错，这应该是有意地用啮齿叮咛的口吻情感，表达词人忧郁愁苦的心情。听来具有声调美，充分表现了乐章的特色，也将词作为音乐文学的特质，发挥得淋漓尽致。《望海潮》中多有由数字组成的词组，如“三吴都会”、“十万人家”、“三秋桂子”、“十里荷花”、“千骑拥高牙”等，或为实指，或为虚写，均带夸张的意味，读来也琅琅上口，颇具韵味。四、深入挖掘，了解文化背景。 
　　在中国文学批评史上，孟子首先提出“知人论世”之说。我们在研读作品的过程中，要想深入了解作品的内涵，必须对其人其事、文化背景要有深入的了解。辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》一词，由于诸多典故的运用，丰富了词作的形象，深化了词作的关键词人于头一年被起用为浙东安抚使，这年春初，又被任命为镇江知府，出镇江防要地京口。从表面上看，宋廷对他似乎是重视的，而实际上只不过是利用他这个主战派元老作为招牌而已。辛弃疾即任后，一方面满怀期望积极部署军事进攻的准备工作；另一方面，他又清醒地认识到当时政治斗争的险恶，自身处境的艰难，北伐实际上很难有所进展，自己抱负也几乎不可能实现。这种老成谋国的矛盾交织的复杂情怀与心理状态，在这首作品里充分地表达了出来。
　　总之，宋词是中华民族宝贵的精神财富，它包含着丰富的文化内涵和审美意蕴，寄寓着古圣先贤们的希冀情怀、人格操守以及志趣追求。在平时教学中，我们要予以重视，优选有效策略，使宋词审美育情功能得以充分发挥。
　　参考文献：
　　[1]陈萍.新课改下高中语文教学中宋词的审美鉴赏[J].语文天地，2015（10）.
　　[2]方圆园.高中语文宋词有效教学策略与思考[J].江西教育，2016（01）.