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　　对于聋哑学校的汉语拼音教学来说，它的要求是要充分运用耳聋学生三万残存听觉、视觉、感觉、运动觉，进行发音器官和说话技能的训练，逐步培养学生发音说话。拼音是汉语拼音教学的重要组成部分，由于每个音节的读音就是汉字字音，所以耳聋学生具有读音节的能力，也就具备了读字音的能力，为读词读句提供了有利条件，对耳聋学生学习说话、口语实践练习都有重要的意义。 
　　汉语拼音的初步教学包括23各声母，35各韵母的发音和16个整体认读音节，看似简单的不能再简单的拼音教学，但要让聋哑生做到正确的发音，熟悉掌握声母韵母的发音部位和发音方法，进而练习拼读法直呼音节，能用较正确的口语说词语、句子、朗读课文，可想而知有多么的困难，它不仅仅是汉语拼音的教学，更是发音训练的教学，所以耳聋学生的拼音教学摆在我们的面前的问题还很多。 
　　一、耳聋学生拼音教学前的发音训练
　　发音教学是对学生进行发音器官及其运动的教学，如把口腔的唇、齿、舌、鄂各部分发音器官协同作用，使气流通过时构成各种阻碍，发出各种声音，具体方法有以下几种： 
　　（1）、初入学的聋童要进行听力测试，分类编班，抢救他们的残余听力，要强化听觉训练才能进行发音训练。充分利用聋生的视觉、运动觉来进行发音说话的训练技能。 
　　（2）、积极锻炼发音器官。虽然听力残疾学生的发音器官完整无缺，但长期使用很少，普遍现象是：肺活量减弱、呼吸短促、声带萎缩、舌头硬化。根据试验，这种现象是随年龄的增长而增长的，因此，有组织的积极引导学生锻炼发音器官是很重要的一个环节。教师应从正面鼓励学生，课堂上做一些呼吸联系增加他们的肺活量；口腔、鼻腔、咽腔的训练以提高发音器官的灵活性；声带训练使他们掌握声带震动的能力。 
　　二、运用多种手段进行拼音教学
　　无论是在教发音或者纠正发音时，教师采用各种辅助手段是必不可少的，如：“b，p”两个声母音，它们的发音部位口型基本是一致的，都是双唇闭拢，阻塞气流，然后放开，让气流爆发出音，唯一区别在于”b”不送气，而“p”送气；怎样让孩子既对发音饶有兴趣，又能准确的发出这个音，课堂中我准备了很多小纸条，教学的时候，我调整了教材的顺序，先教”p”音，讲解发音器官图，摆出发音口型，将小纸条置于口处，发“p”音有较强的气流使纸条吹动，孩子们一看就来了兴趣，呼啦啦全拿出纸条跟老师一起练习，这样很轻松的便掌握了”p”音，趁热打铁赶紧出示“b”的音卡，摆出口型，仍将纸条置于口前发音，纸条不动，这就是正确的“b”音，为了区别，也为了更好的记忆，将这一组音反复让学生联系体会，达到发音记忆的目的；再如：在学发音过程中师生两人面对镜子，让学生清楚的看到教师发音器官的变化，他便也能清楚的看到自己模仿发音是否和教师一样，也便于纠正。 
　　三、训练耳聋学生拼读音节的能力
　　声母和韵母快速的连接，拼成一个音节，叫做拼音。在教学拼音时我们聋校采用将声母的本音和韵母相拼，这种方法对于耳聋学生是非常有用的，因为耳聋学生是从发音部位和发音方法入手学会声母发音的，在拼音时，他只要摆准声母的发音部位，在运用发音方法发声母音的瞬间，气流不中断，紧接着发韵母音，快速的连接，拼读成一个音节。如“b-i→bi”；而用声母呼读还要经历将声母本音和元音相拼的过程，如”b”念成“bo”，增加了耳聋学生的学习负担。 
　　四、拼音、发音教学时间不能持续太长
　　发音时间太长特别是方法单一，持续时间一长，会引起学生乏味枯燥，产生讨厌发音的恶果，对经过多次纠正发音还改正不过来的学生，不要打击他的学习积极性，要用细水长流的办法逐步纠正他的发音，对实在发不准的学生，不要苛求要求他把口型读准，实践经验告诉我们，只要掌握声母的口形，掌握6各元音的发音口型，在拼读音节的时候，先摆正声母的发音口形，最后摆在音节末尾的音素上，读这个音节的口形基本是正确的。 
　　五、营造多种感官形成刺激的环境
　　低年级的耳聋学生学习没有明确的目的性，他们的注意力具有随意性和不稳定性，这就使得枯燥乏味的训练效果不佳，现代科技的结晶——多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙，运用多媒体，将声音、文字、图画、动画等合理组合，以此创造生动有趣，多种感官形成刺激的环境，优化教学过程。在快乐中学习，活动中表演，欢笑中教育。让教与学尽量在游戏中开展，在活动中感受学习的快乐与轻松，在欢笑中传递各自独特的体验。 
　　（1）、看视频激发学生学习兴趣，有了浓厚的兴趣，就开了一个好头，通过多媒体技术，为学生创设乐学的情境，如学习“hou”的拼音时，给孩子们放一段动物园猴山的视频，当他们看的津津有味、互相表演猴子可爱动作的时候，出示拼音卡片，纠正孩子们的发音，这时他们争先恐后地要说话，打指语，学生兴趣浓厚，印象深刻。 
　　（2）、制作小动画教音节。耳聋学生学习拼音和我们学习英语单词一样，几乎全都要靠死记硬背，为了给他们加深印象，可以做一些小动画，让他们自己去有意学，如学习“gou”音节时，先用多媒体显示各种不同的狗的图片，然后将声母韵母放在可爱的小车上，让学生组成“gou”的音节，这样使学生留在记忆的痕迹就深。 
　　六、教师要有耐心，细致的教，以表达鼓励为主
　　每一个耳聋孩子由于他们听不到周围的声音，他们也由于长期的不发音，开始学拼音的时候可能肌肉心里都很紧张，如有的学生发怪音，有的学生发尖音，甚至有的学生张口无声，对此我们在教学中一定要有耐心，善于鼓励耳聋学生的学习积极性和自信心。因此，我对学生在学习过程中的点滴成功都给予充分的欣赏和刺激，使学生产生成功感，并积淀起参与的信心。整个教学过程中，我始终把自己放在引导着、参与着、服务着的位置上，让课堂成为涌动着生命活力的时空，真正属于他的小主人—孩子。 
　　因此，让聋童做到正确的发音，联系拼读发直呼音节，我们要付出的努力还很多，我认为，必须从聋童实际出发，采用不同的方法，不间断的加强训练，使聋童的拼音能力打下扎实基础。